吳保華

摘要：現(xiàn)代化教學(xué)手段和巧妙的設(shè)問有機(jī)結(jié)合起來，以簡潔的設(shè)問、有效地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生去探討、發(fā)現(xiàn)、概括和應(yīng)用“小數(shù)性質(zhì)”，使學(xué)生在愉快的思維活動中獲取知識、感受成功、體驗(yàn)快樂。

關(guān)鍵詞：設(shè)問;課堂教學(xué);小數(shù)性質(zhì)

“小數(shù)的性質(zhì)”是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的重要概念之一，又是繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)知識不可缺少的基礎(chǔ)。“小數(shù)性質(zhì)”屬于數(shù)學(xué)概念范疇，比較抽象，小學(xué)生難以理解。在課堂教學(xué)中，我將現(xiàn)代化教學(xué)手段和巧妙的設(shè)問有機(jī)結(jié)合起來，以簡潔的設(shè)問、有效地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生去探討、發(fā)現(xiàn)、概括和應(yīng)用“小數(shù)性質(zhì)”，使學(xué)生在愉快的思維活動中獲取知識、感受成功、體驗(yàn)快樂。

一在知識的關(guān)鍵處設(shè)問

善于圍繞教學(xué)中心，抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵提問，能起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“小數(shù)末尾去掉0或添上0，小數(shù)大小不變”。在例1教學(xué)中，我先請3位學(xué)生在米尺圖上找出1分米、10厘米、100毫米對應(yīng)長度后設(shè)問：這三個長度分別表示幾個幾分之一米？三個長度在同一個點(diǎn)上說明了什么？學(xué)生歸納出：0.1米=0.10米=0.100米，這時(shí)，我讓大家思考：從左往右、從右往左觀察上述等式，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過思考“小數(shù)性質(zhì)”便油然而生，接下來例1的難點(diǎn)得以突破。

二在探討規(guī)律中設(shè)問

在探索規(guī)律中設(shè)問，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，對知識的獲取取下鮮明的印象。教學(xué)例2時(shí)，我借助電腦演示“比較兩個正方形的大小及兩幅圖陰影部分正好重合”時(shí)設(shè)問：0.30等于0.3嗎？為什么？學(xué)生爭對設(shè)問給出兩種思路答案：A、因?yàn)?.30是30個百分之一即十分之三，0.3是3個十分之一即十分之三，所以0.30=0.3;B、依據(jù)例1的經(jīng)驗(yàn)：小數(shù)末尾添上0或去掉0，小數(shù)大小不變，可知：0.30=0.3，學(xué)生的第二種答案正是他們在探索、觀察、比較中又一次得出或驗(yàn)證了“小數(shù)的性質(zhì)”這一規(guī)律，從而，也進(jìn)一步感知“規(guī)律”的普遍性，強(qiáng)化了學(xué)生對“小數(shù)性質(zhì)”的再認(rèn)識。

三在知識內(nèi)在聯(lián)系出設(shè)問

“小數(shù)性質(zhì)”這節(jié)課有四個例題，彼此之間是相互關(guān)聯(lián)的、承上啟下的關(guān)系。教學(xué)中，我的恰切設(shè)問，使前后知識得以自然過度，繼而調(diào)動了學(xué)生探索知識的積極性。繼例1、例2后，學(xué)生要接著學(xué)習(xí)例3、例4關(guān)于小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例3是“把0.7和105.0900化簡”，例題出示完我這樣設(shè)問：同學(xué)們通過比一比、看一看、想一想，概括出了小數(shù)的性質(zhì)，大家想知道它能幫我們解決什么數(shù)學(xué)問題嗎？設(shè)問一出，學(xué)生迅速依據(jù)“小數(shù)性質(zhì)”，熱烈討論起來：把0.70和105.0900末尾的0去掉，小數(shù)大小不變，這兩個小數(shù)就被化簡了。0.70=0.7，105.0900=105.09。這時(shí)老師趁熱打鐵再設(shè)一問：同學(xué)們利用小數(shù)性質(zhì)一部分內(nèi)容學(xué)會了化簡小數(shù)，那么，另一部分內(nèi)容“小數(shù)末尾添上0，小數(shù)大小不變”是怎么解決數(shù)學(xué)問題的？設(shè)問一出，學(xué)生的好奇心、求知欲被激發(fā)了，大家積極商量討論例4：不改變小數(shù)大小把0.2，4.08，3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。由于設(shè)問恰切、自然，不一會兒，懸念迎刃而解，大家七嘴八舌爭相作答：0.2=0.200，4.08=4.080，3=3.000，當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生會說出錯誤答案：0.2=0.002或0.020，4.08=4.008。老師這時(shí)要向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)“小數(shù)末尾添上0，小數(shù)大小不變”，來啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生弄清正確答案。

然后，師生再進(jìn)一步共同探尋0.2=0.200，4.08=4.080，3=3.000成立的依據(jù)（可以用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系或已歸納的小數(shù)性質(zhì)來解釋）。

通過上述教學(xué)，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識納入原有知識的系統(tǒng)中，并使系統(tǒng)進(jìn)一步擴(kuò)展，有利于學(xué)生建立新的知識構(gòu)架，加深對新知識的理解，有利于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)。