吳保華
摘要:現(xiàn)代化教學(xué)手段和巧妙的設(shè)問有機(jī)結(jié)合起來,以簡潔的設(shè)問、有效地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性,積極引導(dǎo)學(xué)生去探討、發(fā)現(xiàn)、概括和應(yīng)用“小數(shù)性質(zhì)”,使學(xué)生在愉快的思維活動中獲取知識、感受成功、體驗(yàn)快樂。
關(guān)鍵詞:設(shè)問;課堂教學(xué);小數(shù)性質(zhì)
“小數(shù)的性質(zhì)”是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元內(nèi)容,它是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的重要概念之一,又是繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)知識不可缺少的基礎(chǔ)。“小數(shù)性質(zhì)”屬于數(shù)學(xué)概念范疇,比較抽象,小學(xué)生難以理解。在課堂教學(xué)中,我將現(xiàn)代化教學(xué)手段和巧妙的設(shè)問有機(jī)結(jié)合起來,以簡潔的設(shè)問、有效地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性,積極引導(dǎo)學(xué)生去探討、發(fā)現(xiàn)、概括和應(yīng)用“小數(shù)性質(zhì)”,使學(xué)生在愉快的思維活動中獲取知識、感受成功、體驗(yàn)快樂。
一在知識的關(guān)鍵處設(shè)問
善于圍繞教學(xué)中心,抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵提問,能起到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的作用。教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”,關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“小數(shù)末尾去掉0或添上0,小數(shù)大小不變”。在例1教學(xué)中,我先請3位學(xué)生在米尺圖上找出1分米、10厘米、100毫米對應(yīng)長度后設(shè)問:這三個長度分別表示幾個幾分之一米?三個長度在同一個點(diǎn)上說明了什么?學(xué)生歸納出:0.1米=0.10米=0.100米,這時(shí),我讓大家思考:從左往右、從右往左觀察上述等式,發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?經(jīng)過思考“小數(shù)性質(zhì)”便油然而生,接下來例1的難點(diǎn)得以突破。
二在探討規(guī)律中設(shè)問
在探索規(guī)律中設(shè)問,可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維,對知識的獲取取下鮮明的印象。教學(xué)例2時(shí),我借助電腦演示“比較兩個正方形的大小及兩幅圖陰影部分正好重合”時(shí)設(shè)問:0.30等于0.3嗎?為什么?學(xué)生爭對設(shè)問給出兩種思路答案:A、因?yàn)?.30是30個百分之一即十分之三,0.3是3個十分之一即十分之三,所以0.30=0.3;B、依據(jù)例1的經(jīng)驗(yàn):小數(shù)末尾添上0或去掉0,小數(shù)大小不變,可知:0.30=0.3,學(xué)生的第二種答案正是他們在探索、觀察、比較中又一次得出或驗(yàn)證了“小數(shù)的性質(zhì)”這一規(guī)律,從而,也進(jìn)一步感知“規(guī)律”的普遍性,強(qiáng)化了學(xué)生對“小數(shù)性質(zhì)”的再認(rèn)識。
三在知識內(nèi)在聯(lián)系出設(shè)問
“小數(shù)性質(zhì)”這節(jié)課有四個例題,彼此之間是相互關(guān)聯(lián)的、承上啟下的關(guān)系。教學(xué)中,我的恰切設(shè)問,使前后知識得以自然過度,繼而調(diào)動了學(xué)生探索知識的積極性。繼例1、例2后,學(xué)生要接著學(xué)習(xí)例3、例4關(guān)于小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例3是“把0.7和105.0900化簡”,例題出示完我這樣設(shè)問:同學(xué)們通過比一比、看一看、想一想,概括出了小數(shù)的性質(zhì),大家想知道它能幫我們解決什么數(shù)學(xué)問題嗎?設(shè)問一出,學(xué)生迅速依據(jù)“小數(shù)性質(zhì)”,熱烈討論起來:把0.70和105.0900末尾的0去掉,小數(shù)大小不變,這兩個小數(shù)就被化簡了。0.70=0.7,105.0900=105.09。這時(shí)老師趁熱打鐵再設(shè)一問:同學(xué)們利用小數(shù)性質(zhì)一部分內(nèi)容學(xué)會了化簡小數(shù),那么,另一部分內(nèi)容“小數(shù)末尾添上0,小數(shù)大小不變”是怎么解決數(shù)學(xué)問題的?設(shè)問一出,學(xué)生的好奇心、求知欲被激發(fā)了,大家積極商量討論例4:不改變小數(shù)大小把0.2,4.08,3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。由于設(shè)問恰切、自然,不一會兒,懸念迎刃而解,大家七嘴八舌爭相作答:0.2=0.200,4.08=4.080,3=3.000,當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生會說出錯誤答案:0.2=0.002或0.020,4.08=4.008。老師這時(shí)要向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)“小數(shù)末尾添上0,小數(shù)大小不變”,來啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生弄清正確答案。
然后,師生再進(jìn)一步共同探尋0.2=0.200,4.08=4.080,3=3.000成立的依據(jù)(可以用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系或已歸納的小數(shù)性質(zhì)來解釋)。
通過上述教學(xué),溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,使新知識納入原有知識的系統(tǒng)中,并使系統(tǒng)進(jìn)一步擴(kuò)展,有利于學(xué)生建立新的知識構(gòu)架,加深對新知識的理解,有利于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)。