摘要：隨著我國(guó)幼兒園課程改革的深入和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平要求的不斷提高，園本教研被認(rèn)為是當(dāng)前幼兒園提高保教質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但目前園本教研存在著研究流于形式、幼兒教師參與度不夠等問題。因此如何有效地開展園本教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升本園全面發(fā)展成為各幼兒園的一個(gè)重要課題。本文首先指出園本教研的概念及特點(diǎn);其次就園本教研的必要性及價(jià)值進(jìn)行分析，最后提出當(dāng)前園本教研所存在的一些問題及建議。

關(guān)鍵詞：園本教研;幼兒教師;專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園是幼兒教師專業(yè)生活所依存的第一場(chǎng)所，教研活動(dòng)是幼兒教師用以解決實(shí)踐問題，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑。因此，園本教研是幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇，也是適應(yīng)社會(huì)需要的客觀要求。園本教研雖然目前在幼兒園中已經(jīng)相當(dāng)普遍，但相比于校本教研，人們對(duì)其進(jìn)行的研究和探討仍相對(duì)缺乏。校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。園本教研是否真的能促進(jìn)辦園質(zhì)量的提高？在實(shí)踐中如何開展園本教研活動(dòng)？這些問題都是函需解決的。

一園本教研的內(nèi)涵

園本，是幼兒園本位的意思，即從學(xué)校本位這一概念推演而來。以幼兒園為本，就是要基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園實(shí)際，以幼兒園的發(fā)展為根本;以幼兒教師為研究主體;以解決幼兒園在改革中面臨的具體問題為對(duì)象。朱家雄和許多學(xué)者認(rèn)為園本教研是指讓幼兒園教師做“教學(xué)研究”。即要求幼兒教師對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。要求教師“教研”，特別是做“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”是非常必要的。對(duì)于提高幼兒園的辦園質(zhì)量，教師的質(zhì)量是重要的影響因素。目前我們對(duì)教師質(zhì)量的要求已不僅僅是學(xué)歷的高深、知識(shí)的淵博，教師如何將理論聯(lián)系實(shí)際顯得越來越重要。因此，做“教學(xué)研究”，即園本教研是提高教師解決實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。趙志毅把園本教研看作是以幼兒園為游戲、教學(xué)的基地，以解決幼兒園在改革中面臨的具體問題為研究對(duì)象，以幼兒教師為研究主體，以促進(jìn)幼兒健康、活潑、充分發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的研究活動(dòng)?！皥@本教研”的課題來自幼兒園的游戲和教學(xué)實(shí)際，來自孩子在幼兒園的生活中。教師在實(shí)際的教學(xué)中、在與幼兒交往互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用“行動(dòng)研究”的方法使問題得到合理解決，從而更好地了解幼兒的特點(diǎn)和需要，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，同時(shí)也使教師朝著專業(yè)發(fā)展方向邁進(jìn)了一步。劉占蘭認(rèn)為，園本教研要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為導(dǎo)向，以幼兒園為研究基地，以促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展為目標(biāo)。《綱要》畢竟是理論的東西，園本教研就是使《綱要》落實(shí)到實(shí)處的一個(gè)重要途徑。因園制宜開展教學(xué)實(shí)踐，最終是為了幼兒、教師、和幼兒園的共同發(fā)展。

總而言之，對(duì)于園本教研的表述不盡相同，我的看法是：立足幼兒園教學(xué)實(shí)踐，以幼兒教師為主體的著重問題解決的行動(dòng)研究，即園本教研。以幼兒教師為主體，是指幼兒園內(nèi)的所有教師在研究和探討的過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)工作，使自己的思想和情感得到雙重升華。

二如何開展園本教研

園本教研作為一種有組織、有目的的園所管理活動(dòng)，要求事先進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)和策劃，為了有效地開展園本教研，結(jié)合園本教研的特點(diǎn)，幼兒園組織者在重視教研活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，使教研有效開展，提高教師教學(xué)活動(dòng)能力和教學(xué)反思能力。

（一）主題精準(zhǔn)，針對(duì)實(shí)際問題開展教研

主題的確定至關(guān)重要，主題的確定直接關(guān)系到教研活動(dòng)是否有效，在整個(gè)教研活動(dòng)中起著紐帶的作用。把教師疑惑的問題進(jìn)行羅列、篩選、歸類，制定有序的主題教研計(jì)劃。主題比較大的或有生成的，要做到解決主要的問題，對(duì)主題進(jìn)行分解或延續(xù)，每一次的主題必須比較集中、明確利于大家研討，提高教研效率。

（二）進(jìn)行多種方式的交流互動(dòng)

簡(jiǎn)單的問題大家一起談，教育情境中遇到的問題往往都是獨(dú)一無二的，教師一般都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教育智慧解決的。他們大多知道怎么做，但不一定能用理論解釋。所以這個(gè)時(shí)候大家可以自由談?wù)劷鉀Q策略。在教育過程中總有一些理論與幼兒教師頭腦里原有的理念相沖突，這時(shí)大家層層深入，分解談，形成對(duì)問題的清晰看法。有些問題并不是一時(shí)能解決的，這些問題如果是教育中普遍存在的，這時(shí)幼兒園的管理者可以將問題整理進(jìn)行專題的研究、還可以在網(wǎng)上建立論壇，大家一起研討，或請(qǐng)教有關(guān)專家。

（三）及時(shí)有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果

在教研活動(dòng)完成后，幼兒教師要積極地整理資料，對(duì)其中有價(jià)值和啟發(fā)性的進(jìn)行歸納和總結(jié)，保存，以便日后運(yùn)用。同時(shí)也可以借鑒別人的研究成果，把別人的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

（四）建立規(guī)范的教研制度是提高園本教研的有效保證

制度的建立是保障教研活動(dòng)實(shí)施的有力武器。我歸納總結(jié)了以下相關(guān)制度：第一、研討活動(dòng)制度。承擔(dān)研討觀摩課的教師應(yīng)能根據(jù)要求制定計(jì)劃，并參加模擬上課。活動(dòng)后進(jìn)行交流。第二、教師培訓(xùn)制度。每位教師要參加每周一次不同級(jí)別的教研活動(dòng)、每年一次的崗位繼續(xù)教育培訓(xùn)。第三、教研成果展示與獎(jiǎng)勵(lì)制度。促使教師教研前積極主動(dòng)地準(zhǔn)備、教研過程中積極發(fā)言、教研后積極深刻地反思總結(jié)。

（五）形成三位一體的園本教研主體，保障教研水平提升

參加研究的主體也不應(yīng)該僅局限于本園的人員。首先，應(yīng)尋求教師個(gè)體積極參與教研的契機(jī)。其次，鼓勵(lì)教師同伴間作用的發(fā)揮。同伴互助是園本教研的一種基本形式，這是大家的共識(shí)。

（六）保證教研活動(dòng)中專業(yè)引領(lǐng)的質(zhì)量

專業(yè)人員在園本教研中不僅是行為的示范者或先進(jìn)理念的解讀者，更是借園本教研這一平臺(tái)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)“搭架”的人，他們可以促使教師的專業(yè)發(fā)展從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的水平，最終讓教師學(xué)會(huì)獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立研究。

1 骨干力量，勇挑大梁

幼兒園的骨干教師、以及一些有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)豐富的教師要起到領(lǐng)頭羊的作用?？梢詫⑺麄?nèi)蚊鼮檎n題組研究組長(zhǎng)，對(duì)其他教師進(jìn)行研究的導(dǎo)向把持。

2 專家進(jìn)園，指點(diǎn)迷津

定期開展觀摩課，課題研討會(huì)等。積極創(chuàng)設(shè)條件，聘請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行專題講座，為教師提供與專家面對(duì)面對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。

幼兒園園本教研的開展策略還有很多，每個(gè)園應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際豐富策略知識(shí)，建立有效的策略體系。

園本教研是實(shí)現(xiàn)教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要橋梁，是教師成長(zhǎng)的土壤，其實(shí)質(zhì)是變“輸血”為“造血”，以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的自主轉(zhuǎn)化。園本教研雖然現(xiàn)今開展得如火如荼，但其間存在的問題我們必須明確?？偠灾且豁?xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，如何繼續(xù)優(yōu)化它的運(yùn)行機(jī)制，提高園本教研的效度，還需要我們進(jìn)一步探索。如果沒有有效的園本教研，幼兒園教育教學(xué)就難于完善;沒有有效的教研，幼兒就不可能得到真正意義的全面發(fā)展;沒有有效管理的教研，幼兒園就會(huì)失去生命力。每所幼兒園都應(yīng)加強(qiáng)園本教研的科學(xué)管理，用高質(zhì)量的教研帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)和幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒園的辦園水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱家雄，王崢. 提倡以幼兒園為本位的教學(xué)研究[J].學(xué)前教育研究，2005（3）.

[2] 趙志毅. 大力提倡幼兒教師自己的教育科研一兼談“園本研究”的內(nèi)容特征與操作機(jī)制[J].學(xué)前教育研究，2005（7，8）.

[3] 劉占蘭. 園本教研的基本特征[J].學(xué)前教育，2005（5）.

作者簡(jiǎn)介：未康寧（1992.11—），女，安徽人，漢族，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。