楊文凱

摘 要：小學(xué)學(xué)習(xí)階段是一生中至關(guān)重要的教育時(shí)期，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定無(wú)法與計(jì)算隔絕，因此計(jì)算教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著特別重要的地位。小學(xué)各年級(jí)的教師的都應(yīng)該看見這點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的時(shí)候也當(dāng)如此，都需要看重計(jì)算，找到計(jì)算方法，提高計(jì)算能力，筆者主要是從兩方面來(lái)判斷，一方面是學(xué)習(xí)方法的把握程度，另一方面是培養(yǎng)正確的計(jì)算思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);思維培養(yǎng)

一 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲

（一）給計(jì)算賦予有趣的意義

做任何事，都不能循規(guī)蹈矩，死板照抄。在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要加入一些新的元素，來(lái)吸引他們，切忌不可讓學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)模式需要從傳統(tǒng)、老舊的算式里釋放出來(lái)。作為教師，需要了解自己的學(xué)生，并制造一種讓學(xué)生留戀其中的學(xué)習(xí)境地，并擅于挖掘?qū)W生的愛(ài)好，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。使每一位學(xué)生在簡(jiǎn)單的計(jì)算過(guò)程中，明白知識(shí)的寶貴以及計(jì)算的真實(shí)內(nèi)在意義。學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的效果，從心里就會(huì)感受到自信與快樂(lè)。

（二）讓每位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的頭腦尚不成熟，不能準(zhǔn)確地判斷對(duì)錯(cuò)。學(xué)習(xí)計(jì)算方法時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生許多的計(jì)算錯(cuò)誤。學(xué)生要解決這種問(wèn)題，就需要教師下功夫去鉆研，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握計(jì)算方法。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以以計(jì)算器、學(xué)具小棒為憑借，鍛煉自己的動(dòng)手能力，增強(qiáng)感覺(jué)，也可以采取團(tuán)隊(duì)的方式，就如小組合作、與同伴之間的溝通等，使學(xué)生融入到對(duì)算理的學(xué)習(xí)感覺(jué)中去。算理可看為計(jì)算的精粹所在，如果學(xué)生尚不能對(duì)算理有一個(gè)清晰、透徹的認(rèn)識(shí)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)就好像迷路了一般，沒(méi)有方向，結(jié)果學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)很無(wú)聊，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，積極主動(dòng)并著重地督促學(xué)生自己動(dòng)手操作、探究，讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地找到正確的計(jì)算方法，從而深入地認(rèn)識(shí)算理的基本原則，如此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不再是抽象的了，他們自己能感受到有一個(gè)真實(shí)存在的東西，在一生的學(xué)習(xí)中都不會(huì)忘卻。

（三）巧用錯(cuò)題鞏固計(jì)算方法

計(jì)算中最容易出錯(cuò)的地方，乃是比較復(fù)雜和易錯(cuò)題。教師在面對(duì)這種問(wèn)題時(shí)，需要深入分析并將容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行歸納與總結(jié)，接著讓學(xué)生去找出錯(cuò)誤的地方，這個(gè)時(shí)候教師與學(xué)生互換角色，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的眼光，并讓學(xué)生們主動(dòng)去討論錯(cuò)誤的原因，并找出解決問(wèn)題的可行之路，在三年級(jí)《萬(wàn)以內(nèi)的加減法（二）》的筆算過(guò)程中，不少的學(xué)生都錯(cuò)在同一個(gè)問(wèn)題上面，不是進(jìn)位出錯(cuò)，就是0的退位不對(duì)而發(fā)生錯(cuò)誤。為了杜絕這種錯(cuò)誤的發(fā)生，筆者聯(lián)想到了小樹生病的學(xué)習(xí)情境，將那些經(jīng)常出錯(cuò)的算式，一個(gè)個(gè)地寫在樹上看做蟲子，學(xué)生看做啄木鳥，來(lái)給小樹治病，當(dāng)學(xué)生們被帶進(jìn)這樣的情境中，立刻就變現(xiàn)出了極高的興趣，每一位都很認(rèn)真地分析錯(cuò)誤的地方，以及發(fā)生錯(cuò)誤的原因，大家都不再低頭沉思，反之都活躍相互地找出問(wèn)題，并共同解決。這種巧用錯(cuò)題的教學(xué)方法，發(fā)揮著巨大的價(jià)值，可以有效地避免重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

二 培養(yǎng)思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

（一）提倡獨(dú)立思考

學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，并非一張白紙，在他們的腦海中有以往的認(rèn)知模式，以及自帶的思維潛能。因此學(xué)生不是一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器，完全按照教師的思路去學(xué)習(xí)，他們乃是一個(gè)活的個(gè)體。故此教師不應(yīng)該掌控他們，反之需要放手，讓學(xué)生自動(dòng)地去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑惑并解決問(wèn)題，多給學(xué)生留獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生遇到比較難的數(shù)學(xué)題時(shí)，教師不要立刻就去幫助，不要以為自己的方法必定對(duì)學(xué)生有益處，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)會(huì)自己去思考、去分析，即使是自己的沒(méi)有辦法解答，首先也應(yīng)該向其他同學(xué)們尋求幫助，在大家彼此你問(wèn)我答的過(guò)程中，可能就找到了正確方法，教師也應(yīng)該主要參與，在關(guān)鍵的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生。最后學(xué)生自己經(jīng)歷過(guò)的，就成為終生所得。

（二）注重質(zhì)的提高

當(dāng)前，計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀乃是盡其所能地挖掘計(jì)算的技巧，但是通常輕視了有序思維，也就是說(shuō)再增加量的同時(shí)，并沒(méi)有拔高質(zhì)，這在一定程度上說(shuō)是不夠的。多樣化的算法可以直接有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。首先針對(duì)不同的學(xué)習(xí)方法，不要只看表面，即外在的形式，而要看其本質(zhì)，要思考教學(xué)思想、如何讓學(xué)生正確地思考，學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度去分析。其次，總結(jié)過(guò)去的算法經(jīng)驗(yàn)，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，帶動(dòng)學(xué)生去冷靜地反思，確定可以解決問(wèn)題的思路。

總而言之，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該看重計(jì)算，并培養(yǎng)計(jì)算能力?？梢?，計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，能力的高低決定了在做題時(shí)的正確率，在很大程度上決定了學(xué)生是否會(huì)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和信心。因此教師和學(xué)生都應(yīng)該抓住鍛煉計(jì)算方法的機(jī)會(huì)。在教師漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，要為學(xué)生制定一套合理健全的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量讓每個(gè)學(xué)生在課堂過(guò)后有收獲，另外也需要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身心都投入到對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生的計(jì)算能力，必定會(huì)步步高升，帶來(lái)質(zhì)的飛越。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵陳標(biāo).?小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.