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        啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式研究

        2019-12-09 02:02:28朱文亮
        贏未來(lái) 2019年26期
        關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

        摘要:初中物理知識(shí),具有理論性強(qiáng),邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn),教學(xué)難度較大,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善存在一定的困難?;诖耍疚氖紫确治隽藛l(fā)性提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義,強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用該教學(xué)模式的重要性。其次,重點(diǎn)從課前、課中、課后三大階段出發(fā),對(duì)啟發(fā)性提問(wèn)的應(yīng)用方法進(jìn)行了總結(jié)。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)l(fā)性提問(wèn);初中物理教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

        所謂啟發(fā)性提問(wèn),指教師通過(guò)提問(wèn)的方式,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,該模式更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)前的初中物理教學(xué)方法,存在一定的缺陷。將啟發(fā)性提問(wèn)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,可有效解決問(wèn)題。可見(jiàn),有必要對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用方式進(jìn)行研究。

        一啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義

        (一)有助于激發(fā)學(xué)生興趣

        將啟發(fā)性提問(wèn)應(yīng)用到初中物理教學(xué)中,可有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方法,以“板書(shū)法”及“填鴨法”為主。借助上述方法教學(xué),教師需利用整節(jié)課的時(shí)間,為學(xué)生講解物理知識(shí)。因知識(shí)具有復(fù)雜性,以及較強(qiáng)的理論性,學(xué)生極易出現(xiàn)“昏昏欲睡”等現(xiàn)象,學(xué)習(xí)興趣低下,學(xué)習(xí)效果差。將啟發(fā)性提問(wèn)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,由教師通過(guò)提問(wèn)的方式展開(kāi)教學(xué),可使學(xué)生在不斷思考問(wèn)題的過(guò)程中,深入探索物理知識(shí),這對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng),具有重要價(jià)值。

        (二)有助于提高課堂效率

        啟發(fā)性提問(wèn)的應(yīng)用,對(duì)初中物理教學(xué)效率的提高,同樣具有積極意義。受初中物理知識(shí)特點(diǎn)的影響,教師很難利用語(yǔ)言,完整的闡述抽象的物理現(xiàn)象。因此,教師的教學(xué)難度一般較大,教學(xué)效率低[1]。啟發(fā)性提問(wèn)的應(yīng)用,可使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中,不斷的思考,不斷的探索,將物理與生活相聯(lián)系,更加深入的理解各類(lèi)抽象的物理現(xiàn)象。教師無(wú)需作出大量的解釋?zhuān)瑢W(xué)生便可掌握物理知識(shí)。可見(jiàn),啟發(fā)性提問(wèn)的應(yīng)用,可顯著提升物理教學(xué)效率。

        (三)有助于提升教學(xué)質(zhì)量

        將啟發(fā)性提問(wèn)應(yīng)用到初中物理教學(xué)過(guò)程中,同樣有助于提升教學(xué)質(zhì)量。初中物理的教學(xué)質(zhì)量,一方面取決于教師所應(yīng)用的教學(xué)方法,另一方面則取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)落后,難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外,同樣難以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。受其影響,學(xué)生于物理課堂中打鬧、交頭接耳、走神的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。啟發(fā)性提問(wèn)的應(yīng)用,可使學(xué)生的注意力集中,使其能夠?qū)⑸硇耐度胫琳n堂中,根據(jù)問(wèn)題,調(diào)整學(xué)習(xí)思路。長(zhǎng)此以往,物理教學(xué)質(zhì)量必然有所提升。

        二啟發(fā)性提問(wèn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式

        (一)啟發(fā)性提問(wèn)在初中物理課前的應(yīng)用

        課前,學(xué)生能否主動(dòng)預(yù)習(xí)知識(shí),是決定課堂教學(xué)效率的主要因素之一。為提高學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)的主動(dòng)性,教師可將啟發(fā)性提問(wèn)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)提問(wèn)的方式,為學(xué)生布置課前任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)。

        例如:當(dāng)學(xué)習(xí)《光的反射與折射》時(shí),教師可要求學(xué)生于課前準(zhǔn)備一根筷子、一杯水,將筷子插入水中,觀察筷子的變化。還可要求學(xué)生準(zhǔn)備一面鏡子,使鏡子正對(duì)太陽(yáng),觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象?;驀趯W(xué)生準(zhǔn)備三棱鏡,進(jìn)一步記錄出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,使《光的反射與折射》知識(shí)“具象化”,使學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與生活相互聯(lián)系,降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。采用上述方法教學(xué),可有效降低教師課中的教學(xué)難度,對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升,具有重要價(jià)值。

        (二)啟發(fā)性提問(wèn)在初中物理課中的應(yīng)用

        1.創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)情境提問(wèn)

        初中物理課中,教師可通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式,根據(jù)情境進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。

        例如,當(dāng)學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”的知識(shí)時(shí),教師可采用如下方法提問(wèn):(1)問(wèn)題1:“同學(xué)們,我們有誰(shuí)用熱水壺?zé)^(guò)水,或見(jiàn)過(guò)家長(zhǎng)燒水呢?”。對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),目的在于引入本節(jié)課的主題。(2)問(wèn)題2:“哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō),燒水的時(shí)候我們能看見(jiàn)什么呢?”。對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“水蒸氣”、“液體水”等水的物理狀態(tài)。(3)問(wèn)題3:“請(qǐng)問(wèn)水是如何變成水蒸氣的呢?這個(gè)過(guò)程需要哪些條件呢?”,從而引出沸騰、蒸發(fā)等物理知識(shí)。

        2.問(wèn)題比較,引導(dǎo)學(xué)生思考

        初中物理課教學(xué)過(guò)程中,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較提問(wèn),同樣可引導(dǎo)學(xué)生思考,使其能夠通過(guò)對(duì)比,清楚的了解兩方面知識(shí)的異同點(diǎn),提高其知識(shí)區(qū)分能力,提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        例如,當(dāng)學(xué)習(xí)《電路》知識(shí)的過(guò)程中,教師可采用如下方法提問(wèn):(1)問(wèn)題1:“同學(xué)們,請(qǐng)問(wèn)電路的連接方式分為幾種?”,提問(wèn)該問(wèn)題的目的,在于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“串聯(lián)電路”與“并聯(lián)電路”。(2)問(wèn)題2:“請(qǐng)問(wèn)串聯(lián)電路與并聯(lián)電路有什么區(qū)別?”,提問(wèn)該問(wèn)題,有助于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、知識(shí)總結(jié)能力,以及課堂參與度。(3)問(wèn)題3:“兩種電路中,電流的計(jì)算方式是否相同?”。對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解電路知識(shí),提高知識(shí)掌握的深入性。

        3.分組教學(xué),共同解決問(wèn)題

        通過(guò)分組教學(xué)的方式,囑學(xué)生通過(guò)合作的途徑分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,不僅可提升問(wèn)題的解決效率,且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升,以及學(xué)生的全面發(fā)展較為有利。

        例如,當(dāng)學(xué)習(xí)《機(jī)械能》的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可采用“分組搶答”的方式,進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn):(1)問(wèn)題:教師可提問(wèn)的問(wèn)題,包括“何為動(dòng)能”、“熱能的分類(lèi)”、“何為重力勢(shì)能”、“何為彈性勢(shì)能”、“物體彈性形變與彈性勢(shì)能的關(guān)系”等。(2)分組:教師可將學(xué)生以4~6人為一小組,分為不同的小組,各組成員需相互合作回答問(wèn)題。(3)提問(wèn):教師可說(shuō)出一個(gè)問(wèn)題,各小組無(wú)需舉手,搶答既可。搶答成功者,可記1分,最終獲勝者,將得到小紅花。上述教學(xué)方式的應(yīng)用,能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,調(diào)動(dòng)記憶,提升其知識(shí)掌握的牢固性。

        (三)啟發(fā)性提問(wèn)在初中物理課后的應(yīng)用

        初中物理課后,教師同樣可利用啟發(fā)性提問(wèn),為學(xué)生布置任務(wù),為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

        例如,當(dāng)學(xué)習(xí)能量守恒定律知識(shí)后,教師可將問(wèn)題設(shè)置為:“請(qǐng)大家想一想,如何才能設(shè)計(jì)出永動(dòng)機(jī)。如果不能,請(qǐng)問(wèn)永動(dòng)機(jī)違背了哪些物理學(xué)原理”。上述提問(wèn)方法,可使知識(shí)脫離課本,使學(xué)生能夠真正的思考物理領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題,使其在思考的過(guò)程中,了解物理學(xué)的奧秘,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng),及教學(xué)質(zhì)量的提升,均具有重要價(jià)值。

        結(jié)束語(yǔ):

        綜上所述,本文對(duì)啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式的研究,為初中物理教師提供了指導(dǎo),有助于促進(jìn)物理教學(xué)改革,提高學(xué)生的物理成績(jī),以及自主學(xué)習(xí)能力。未來(lái),建議各初中物理教師主動(dòng)應(yīng)用該模式進(jìn)行教學(xué),根據(jù)所學(xué)知識(shí),確定提問(wèn)的內(nèi)容,將啟發(fā)性提問(wèn)滲透至課前、課中、課后,全面改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李崎,崔雪梅.將“兩套教學(xué)大綱”融入初中物理教學(xué)的研究——以人教版初中物理“兩種電荷”為例[J].課程教育研究,2019,20(21):190-191.

        [2]張靜.開(kāi)發(fā)廚房實(shí)驗(yàn)資源激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣——初中《物理》教學(xué)中幾個(gè)廚房實(shí)驗(yàn)的布局與實(shí)施[J].物理通報(bào),2019,18(05):126-129.

        作者簡(jiǎn)介:朱文亮(1982.11—),男,漢族,海南定安人,本科,中學(xué)一級(jí)教師,初中物理教學(xué)

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