吳明杰

摘要：傳承漢字文化一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)的核心目標(biāo)，是其體現(xiàn)文化培育價(jià)值的主要途徑。當(dāng)下，各位小學(xué)語(yǔ)文教師都希望能夠找到一條科學(xué)、便捷、可持續(xù)發(fā)展的漢字文化傳承之路，對(duì)于這方面的研究也一直沒(méi)有間斷，據(jù)此，筆者將根據(jù)前人的教學(xué)研究成果進(jìn)行分析在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)中傳承漢字文化的有效教學(xué)策略，希望能對(duì)其他小學(xué)語(yǔ)文教師提供可參考的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;字理識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

漢字文化與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容之間具有非常重要的聯(lián)系，可以說(shuō)，字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容為弘揚(yáng)和傳播漢字文化提供了最好的渠道，而漢字文化也為豐富教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮了舉足輕重的作用?；趦烧叩拿芮新?lián)系，教師應(yīng)從教材內(nèi)容著手，進(jìn)一步挖掘漢字文化因子，并借助科學(xué)而有效的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生接觸到最為系統(tǒng)和正統(tǒng)的漢字文化。本文將按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

一 基于教材分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)策略

漢字文化是對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的最好補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的語(yǔ)文知識(shí)，可以接觸到豐富多彩的漢字文化，并受其感染和熏陶，從而夯實(shí)自身的文化基礎(chǔ)，成為新時(shí)代中華文化的接班人和繼承者。

目前，漢字文化大都是隱藏在語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師將之挖掘出來(lái)，并轉(zhuǎn)化成為小學(xué)生能夠理解和接受的形式，并在圍繞教學(xué)核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多學(xué)習(xí)漢字文化。哪么，語(yǔ)文教材中到底是如何體現(xiàn)漢字文化的呢？本文將借助語(yǔ)文教材進(jìn)行具體分析。

例如在字理字義教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的主體目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的漢字，但是如果教師再深入一點(diǎn)，就能給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“天”“地”“人”之間的關(guān)系，盡管這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生不一定能懂何為天人合一，何為人與自然和諧相處，但是教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放“盤(pán)古開(kāi)天辟地”的神話(huà)視頻，通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生知道何為“天”“地”“人”，進(jìn)而可教育學(xué)生“做人要頂天立地”“我們要愛(ài)護(hù)大自然”等一系列漢字文化知識(shí)。

再例如在形近字教學(xué)中，漢字中橫撇豎捺的寫(xiě)法將漢字文化中形近字的主體特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致。在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生可以體會(huì)我國(guó)漢字的多樣性和同源性，可以感受形近字之間“形近而意不同”的奇妙，這些是學(xué)生能夠接觸和可以想象的漢字文化內(nèi)容，可以增進(jìn)對(duì)我中華漢字文化的喜愛(ài)之情。

再例如在偏旁部首的教學(xué)中，教師可以通過(guò)其他的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行漢字教學(xué)。以飲食文化為例，飲食文化一直是我國(guó)重要的文化內(nèi)容，正所謂“民以食為天”，中華民族文化傳承千年，自然也對(duì)飲食頗有研究。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從探究中國(guó)美食分類(lèi)入手和學(xué)生談一談我國(guó)的漢字文化，例如我們現(xiàn)在所吃的“月餅”中的“餅”字，“年糕”中的“糕”字，其中“飯”的偏旁部首常用在飲食中，而“糕”的偏旁部首則反應(yīng)了“糕”是由“米”做成的，而且這兩個(gè)字都是我們所說(shuō)的“形聲字”，可用“讀半邊”的方法進(jìn)行記憶。

二 基于教學(xué)實(shí)踐分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)策略

（一）意義和教學(xué)的結(jié)合

漢字文化是我中華民族生存發(fā)展的精神動(dòng)力，是千百年來(lái)中華兒女生活的真實(shí)寫(xiě)照，傳承和弘揚(yáng)漢字文化，無(wú)疑于是將漢字文化養(yǎng)料深植于現(xiàn)代教育環(huán)境，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和文化觀提供正確的方向。因此，漢字文化教學(xué)的意義重大。在與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)的融合過(guò)程中，教師必須要深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切莫以小學(xué)生年齡小、文化培育影響正常知識(shí)教授為理由對(duì)文化教學(xué)淺嘗輒止，而是要本著“文化育人”的教學(xué)宗旨探索漢字文化教育之路，切實(shí)提升學(xué)生的漢字識(shí)讀能力。

（二）課堂中的有機(jī)滲透

上述分析中筆者其實(shí)已經(jīng)基于教材對(duì)漢字文化在課堂中的滲透策略進(jìn)行了分析，此處筆者將從另一個(gè)角度進(jìn)行分析。大家都知道，隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為主流的教育教學(xué)理念，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的影響甚大。教師要實(shí)現(xiàn)課堂中的文化滲透，就必須要秉持“人本教學(xué)”理念，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)作用和課堂主體地位，而且在滲透文化內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，讓學(xué)生可以對(duì)某些晦澀、難懂的漢字文化有一個(gè)正確的理解。

（三）結(jié)合課堂進(jìn)行實(shí)踐

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容有選擇性的將漢字文化內(nèi)容納入整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中。例如在教學(xué)漢字的時(shí)候，教師可以從漢字的演變過(guò)程角度給學(xué)生講一講現(xiàn)代簡(jiǎn)體字和古代繁體字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生想聽(tīng)故事的愿望，還能進(jìn)一步滲透古漢字文化。而且在此過(guò)程中，教師還可以采用角色扮演法+小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生扮演不同的漢字進(jìn)行“尋字組詞”“字理解說(shuō)”活動(dòng)，教師也可參與其中和學(xué)生進(jìn)行親密互動(dòng)，這樣更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，有利于漢字文化教育和小學(xué)語(yǔ)文課堂的深度融合。

（四）借助傳統(tǒng)禮儀尊稱(chēng)學(xué)習(xí)中國(guó)漢字

傳統(tǒng)文化中，中國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，中華上下五千年的文明，有數(shù)不勝數(shù)的禮儀習(xí)俗。對(duì)于小學(xué)識(shí)字的教學(xué)，可以借助傳統(tǒng)的文化禮儀為學(xué)生展示。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，是新課標(biāo)改革的要求，也能在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的識(shí)字印象，方便識(shí)字教學(xué)工作順利進(jìn)行，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助傳統(tǒng)文化中的敬辭激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如漢字中的敬辭（令、惠、垂、高、賢、奉、賜）是對(duì)他人家人以及親戚朋友的尊稱(chēng)，代表對(duì)他人的濃厚敬意，而謙辭（家、舍、小、愚、拙、敝、鄙）則是對(duì)自己家人以及親戚朋友的謙稱(chēng)，代表自己謙虛，兩者通過(guò)完全相關(guān)的表達(dá)方式，體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)儒家文化中嚴(yán)于律己，寬以待人的重要思想文化，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)我相信學(xué)生很快就會(huì)對(duì)這些禮儀性的尊稱(chēng)漢字銘記于心。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，教師都可以在語(yǔ)文教材中找到非常多的漢字文化元素，并能夠通過(guò)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)策略對(duì)其進(jìn)行弘揚(yáng)和發(fā)展。當(dāng)然，中華上年五千年的漢字文化絕不僅僅是一本小小的語(yǔ)文教材就能囊括的，其教育目標(biāo)也不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)教學(xué)措施就能達(dá)成的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各位教師應(yīng)當(dāng)對(duì)漢字文化有自己的理解和取舍，盡量選擇那些學(xué)生能理解、喜接受的文化內(nèi)容，這樣才能達(dá)到最好的文化培育效果。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

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