朱利

摘要：為了更好地貫徹新課標(biāo)理念，不斷開發(fā)和創(chuàng)設(shè)更好的語文課堂，現(xiàn)結(jié)合著名語文特級教師錢夢龍的典型課例，對其在典型課例中的課堂提問策略做具體分析和探究。探討在一般語文課堂提問策略下，錢夢龍老師的課堂提問藝術(shù)具有的特點和優(yōu)勢及其可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;提問策略;錢夢龍

一語文課堂提問的設(shè)計理念

（一）從問題到話題

為了真正將課堂歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，錢夢龍老師指出“更多的是要提出一些話題，與學(xué)生在—起圍繞話題進行平等的交談”[1]。這樣就把問答總是以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐M行探討的模式?！霸掝}”思維空間大，學(xué)生只圍繞話題發(fā)表意見，淡化了“答案意識”，課堂氛圍就會較輕松。學(xué)生在愉快的課堂氣氛中注意力集中，思維會更加活躍，思路也會開闊，更容易對同一問題獲得不同的認(rèn)識。同時，在這樣的交談中，學(xué)生更容易自由地進行獨立思考，與教師進行有效的互動。

（二）以教材為根本

教材是課堂教學(xué)的根本，只有專研吃透教材，才能設(shè)計出推動教學(xué)環(huán)節(jié)的有效的問題。“記得每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)琢磨”[2]直到讀出自己的心得，品出獨特的味，才考慮“教什么”“怎么教”。錢夢龍正是以教材為根本設(shè)計問題，才能靈活把握課堂教學(xué)。

二語文課堂提問的設(shè)計策略

（一）靈活設(shè)立提問點

教師可在關(guān)鍵處、學(xué)生自讀的所惑之處、在具有思維價值的細(xì)微處以及在容易引起聯(lián)想、想象處靈活設(shè)立提問點，以便更好地啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。

（二）簡潔有效的課堂提問句式

1 恰到好處的省略

錢夢龍老師在課堂提問中善于“在不影響意義理解的前提下，按照口語交際的習(xí)慣，承前省略某些介紹、鋪墊、重復(fù)性質(zhì)的成分，使提問句變得簡化、字?jǐn)?shù)減少”[3]。如錢夢龍在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》《論雷峰塔的倒掉》的過程中一個問題的平均字?jǐn)?shù)僅為7.35字，短時記憶容量為7±2個組塊時是最容易被人所記憶和理解的，因此錢夢龍的提問符合了人類的記憶規(guī)律，有利于學(xué)生在準(zhǔn)確理解思考答案時把問題記在大腦中，提高了課堂對話的效率。

2 變換問句的句式

錢夢龍在提問時習(xí)慣把一個提問單位拆分成兩部分，即把一個較長的疑問句改造成“陳述+疑問”的句式，用前一個句子肯定學(xué)生的發(fā)言或提示討論條件，后一個句子才表達(dá)教師的疑問。例如：母親是迎出，宏兒是飛出，兩個詞能對調(diào)嗎？（《故鄉(xiāng)》教學(xué)實錄）這樣處理的提問句前半部分用來描述事實或陳述信息，后半部分用來表達(dá)對前面事實的疑問，使問題在基于事實的基礎(chǔ)上疑問意味更加強烈，利于學(xué)生把握問題要點，回答得當(dāng)。這樣的句式還會造成跌宕效果，使問題具有幽默感。

三語文課堂提問的行為策略

（一）適時的發(fā)問時機

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！备鶕?jù)學(xué)情，適時提問，更容易引導(dǎo)學(xué)生對課文思考理解，使師生思維導(dǎo)向始終指向教學(xué)目標(biāo)。如錢老師上《故鄉(xiāng)》一課，面對學(xué)生思維“旁逸斜出”時提出的“魚怎會有青蛙似的兩只腳呢？”這一意外問題時，錢老師并未直接給予否定，此時他的教學(xué)機智使他圍繞“魚腳”的問題宕開一筆，然后又通過“可是少年閏土知道，這說明什么”一問，及時收攏，一收一放，自然天成。

（二）多樣的發(fā)問方法

1 曲問法

錢老師創(chuàng)造性地提出了曲問法，即“拐個彎”的提問法，角度較新，易引起學(xué)生的新奇感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其思維的積極性。

2 逆問

錢老師認(rèn)為：“能否利用矛盾，是問題有沒有啟發(fā)性的關(guān)鍵。矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣?！边@種以反問正，以貶問褒的提問方法，錢老師稱之為“逆問”。問答之間，彼此似乎背道而馳，而實則是反面入手，吊人胃口，激發(fā)思維，以求正面解答。

例如錢老師執(zhí)教《石壕吏》一詩時，也曾著意把學(xué)生引入矛盾的對立面發(fā)問?！坝腥苏J(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態(tài)，你們同意這個觀點嗎？”于是學(xué)生紛紛從詩里找根據(jù)，展開了頗為激烈的爭論，后來得出觀點：詩人在這首詩中同情誰，憎惡誰，通過人物的刻畫和情景的描寫來表態(tài)，雖然沒有站出來說話，但沉郁的詩風(fēng)中所流露出的濟世情懷卻是顯而易見的，這個課例也可以說是“逆問”的典型例子。

3 深題淺問

對于一些教學(xué)難度相對較大的課文，可作“深題淺問”的處理。這種提問方法從淺處著手，巧妙地化難為易，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，使學(xué)生更好地把握文章內(nèi)涵。

參考文獻：

[1] 錢夢龍.錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 孫春城.語文課堂問題教學(xué)策略[M].廣西：廣西教育出版社，2003.

[3] 鄭桂華.錢夢龍老師課堂提問評析[J].語文教學(xué)研究，2012（2）.