李長(zhǎng)慧　崔光豪　王艷萍

[摘要] 目的 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)婦科學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用探索，為制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。方法 2018年8月—2019年1月兩組實(shí)施為期4個(gè)月的學(xué)課程學(xué)習(xí)，對(duì)照組（針灸專(zhuān)業(yè)）僅為傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)組（中醫(yī)專(zhuān)業(yè)）將自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容以“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”形式進(jìn)行，嵌入傳統(tǒng)教學(xué)方案中。結(jié)果 兩組學(xué)生考試結(jié)果比較，試驗(yàn)組優(yōu)良率91.08%;對(duì)照組優(yōu)良率70.18%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.26，P<0.05）。兩組學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果比較，試驗(yàn)組平均分為9.57分，對(duì)照組平均分為7.16分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 “基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”完美地結(jié)合了“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，形成了一種新的教學(xué)模式。同時(shí)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在中醫(yī)婦科課程中的應(yīng)用，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在婦科學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的空白，值得在今后教學(xué)中應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;中醫(yī)婦科學(xué);本科教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R271.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）09（c）-0146-02

微課的全稱(chēng)為“微型視頻課程”，教學(xué)方法是以視頻為主要載體記錄教師圍繞學(xué)科某個(gè)疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題等進(jìn)行的完整的、簡(jiǎn)短的教學(xué)過(guò)程[1-2]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師根據(jù)教學(xué)目的給學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)候可以通過(guò)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、書(shū)籍、課件等資料獲取自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂形式上主要是教師就學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行答疑、對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行解答，學(xué)生以交流討論為主，教師對(duì)學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和學(xué)生一起研究更深刻的知識(shí)，與此同時(shí)為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)意見(jiàn)[3-4]。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂傳授知識(shí)、課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成課外傳授知識(shí)、課堂內(nèi)化知識(shí)的新教學(xué)結(jié)構(gòu)。該課題的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是指教師根據(jù)教學(xué)目的，預(yù)先將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容錄制成“微視頻”，通過(guò)微信與QQ等通信設(shè)施發(fā)放至班級(jí)群中。學(xué)生在老師授課前可以閱覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，到課堂上進(jìn)行深入的討論、交流。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

該研究選取長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)2015年級(jí)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)和2015級(jí)針灸專(zhuān)業(yè)做為試驗(yàn)組和對(duì)照組。試驗(yàn)組157名，男82名，女75名;年齡19～24歲，平均年齡21.5歲;對(duì)照組161名，男81名，女80名;年齡20～24歲，平均年齡22.0歲;兩組人員年齡、性別等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

兩組均實(shí)施為期4個(gè)月的學(xué)課程學(xué)習(xí)，對(duì)照組（針灸專(zhuān)業(yè)）僅為傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)組中醫(yī)專(zhuān)業(yè)）將自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容以“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”形式進(jìn)行，嵌入傳統(tǒng)教學(xué)方案中;內(nèi)容包括：①根據(jù)十三五規(guī)劃教材《中醫(yī)婦科學(xué)》、及教學(xué)大綱要求，將《中醫(yī)婦科學(xué)》中自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)中涉及到的疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，特別是有一定難度，需同學(xué)反復(fù)琢磨、深入學(xué)習(xí)，才能掌握、消化的知識(shí)點(diǎn)，或口頭表達(dá)無(wú)法使學(xué)生獲得準(zhǔn)確認(rèn)知的、或是單一文字說(shuō)明內(nèi)容，有針對(duì)性地逐一錄制成視頻形式，要求每個(gè)視頻都能夠獨(dú)立地、完整地、規(guī)范地、有效地解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，并且要求視頻簡(jiǎn)短，一般控制在10～15 min，把知識(shí)點(diǎn)講授得易于理解，達(dá)到完整、清晰，同時(shí)，還要有較強(qiáng)的吸引力，把學(xué)生的興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，在課前將錄制好的“微課”通過(guò)微信與QQ等通信設(shè)施發(fā)放至班級(jí)群中，為學(xué)生隨時(shí)觀(guān)看提供便利，在觀(guān)看時(shí)學(xué)生可以多次暫停，反復(fù)觀(guān)看，或做筆記，讓學(xué)生根據(jù)自身需求，進(jìn)行有針對(duì)性的自主化學(xué)習(xí)。③在課堂上教師可以采取提問(wèn)和討論的形式等來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)組織座談、小組討論等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生深化理解所學(xué)內(nèi)容.對(duì)于那些學(xué)生感興趣或不十分了解的知識(shí)，授課教師應(yīng)該給予必要的講解。

1.3? 判定標(biāo)準(zhǔn)

首先將這種教學(xué)模式在中醫(yī)本科班中開(kāi)展，在期末課程結(jié)束時(shí)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：①由學(xué)生對(duì)此種“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行學(xué)生方主觀(guān)評(píng)價(jià)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式收集考核評(píng)分滿(mǎn)分為10分;②將中醫(yī)婦科課程期末考試成績(jī)作為客觀(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課的針灸推拿專(zhuān)業(yè)學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比研究。評(píng)估“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在中醫(yī)婦科教學(xué)中實(shí)施的客觀(guān)效果[5-6]。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩組研究實(shí)施前后、組間數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析處理，得出結(jié)論，評(píng)價(jià)研究實(shí)踐效果。計(jì)數(shù)資料以（%）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組學(xué)生考試結(jié)果比較

試驗(yàn)組157名中優(yōu)秀95名（60.51%），良好48名（30.57%），及格14名（8.92%），優(yōu)良率91.08%;對(duì)照組161人中優(yōu)秀64名（39.75%），良好49名（30.43%），及格13名（29.82%），優(yōu)良率70.18%。兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.26，P<0.05）。

2.2? 兩組學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果比較

調(diào)查問(wèn)卷試驗(yàn)觀(guān)察組平均分為9.57分，對(duì)照組平均分為7.16分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3? 討論

祖國(guó)的中醫(yī)婦科學(xué)是運(yùn)用中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論和辯證方法，來(lái)研究女性生殖系統(tǒng)病理、生理和特有疾病防治的臨床學(xué)科。中醫(yī)婦科學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的學(xué)科。如何能提高有效學(xué)習(xí)率，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)婦科教學(xué)的需要。“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種教學(xué)模式進(jìn)行整合，建立形成一種“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的新的教學(xué)模式[7-8]，將其引用到中醫(yī)婦科本科的教學(xué)中，該種教學(xué)模式結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)：“微課”可以精準(zhǔn)、完整、清晰的傳遞出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，又可以使學(xué)生自定步調(diào)，自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容和學(xué)習(xí)量;“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是采取對(duì)“預(yù)習(xí)時(shí)間”的最大化完成了教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效利用，全面提升了課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于提升學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)探索知識(shí)的廣度和深度?？傊?，該研究意在構(gòu)建出一條教學(xué)流程簡(jiǎn)單、實(shí)施效率高、教學(xué)效果肯定的，適合中國(guó)本土中醫(yī)藥學(xué)生的教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在中醫(yī)教學(xué)中的發(fā)展與改革。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)盡頭、啟發(fā)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)中醫(yī)婦科學(xué)知識(shí)掌握更深入更廣泛。

該研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生考試結(jié)果比較，試驗(yàn)組優(yōu)良率91.08%;對(duì)照組優(yōu)良率70.18%，兩組比較經(jīng)過(guò)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。兩組學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果比較，試驗(yàn)組評(píng)價(jià)分為9.57分，對(duì)照組平均分為7.16分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，“微課”教學(xué)模式相對(duì)于現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視頻資容量大源雍長(zhǎng)的特點(diǎn)，它顯示具有易于分享、短小精悍、目標(biāo)明確的優(yōu)勢(shì)，它只是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解的模式，數(shù)據(jù)量小，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和分享。翻轉(zhuǎn)課堂：讓知識(shí)傳授在課前完成，實(shí)現(xiàn)了“預(yù)習(xí)時(shí)間”的最大化，完成了教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng);讓知識(shí)的建構(gòu)在課中實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效利用。“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”完美地結(jié)合了二者的優(yōu)勢(shì)，形成了一種新的教學(xué)模式。同時(shí)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在中醫(yī)婦科課程中的應(yīng)用，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在婦科學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的空白，值得在今后教學(xué)中應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 葉艷娜.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（23）：50.

[2]? 黃斌.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（22）：72.

[3]? 張慧敏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中的研究進(jìn)展[J].全科護(hù)理，2016（26）：87.

[4]? 劉銳.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：151.

[5]? 何朝政.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：102.

[6]? 劉建剛，任新成.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的若干思考[J].物理通報(bào)，2016（2）：69.

[7]? 王暢.基于公眾微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐—以大學(xué)物理為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：86.

[8]? 王素紅.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2016（1）：98.

（收稿日期：2019-06-24）