王亞南

摘 要 新課改和核心素養(yǎng)教學理念一提出，廣大物理教師開始注重實驗教學，希望通過實驗逐步類提高學生物理思維和能力。在本篇文章中，筆者根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，就如何開展高中物理實驗教學提出幾點個人見解。

關(guān)鍵詞 高中;物理實驗;教學

中圖分類號：G718.2，O514，C41

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0125-01

新一輪課程改革背景下，高中物理教師開始改變教學策略，想要通過實驗教學來逐步提升學生思維水平和綜合素養(yǎng)。實驗不僅能夠鍛煉學生動手操作能力，還能夠有效調(diào)動學生學習和探究積極性，對提高課堂教學效率幫助極大，受到廣大學子和高中物理教師的青睞。

一、組織開放式實驗教學，培養(yǎng)學生探究精神

開放式物理實驗教學是相對于傳統(tǒng)的“應試教育”理念下照本宣科物理實驗而言的，是一種較為放松的實驗教學模式，能夠有效調(diào)動學生物理實驗積極性，提高他們探究能力。高中物理教師在組織教學時可以采用開放式教學，使學生自主或者協(xié)力合作完成整個實驗探究過程，進而對物理產(chǎn)生濃烈的學習興趣，養(yǎng)成探究的良好習慣。學生在開放式探究教學環(huán)境中較為興奮，愿意自主嘗試和探究，并且在得出實驗結(jié)論那一刻自信心隨之增加。

例如，學生在學習“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”一節(jié)時，高中物理教師通過組織開放式實驗教學有效培養(yǎng)了學生探究精神。一上課，教師道：“同學們坐車出行時能不能感覺到車速隨著時間推移一直在發(fā)生變化呢？”學生齊聲道：“能！”教師道：“那如果在一重物牽引下小車在桌面上的速度和時間又有什么變化呢？大家接下來自己設計實驗，并根據(jù)實驗所得出的結(jié)果得出怎樣的結(jié)論！”學生立即開始討論怎樣設計實驗以及記錄其中的數(shù)據(jù)。高中物理教師在學生設計實驗遇到困難時要適當?shù)丶右灾笇?，使其能夠設計出優(yōu)秀的實驗方案，并根據(jù)方案完成實驗。學生在開放式物理實驗教學氛圍中積極性很高，更愿意主動地思考實驗中遇到的問題，并提出解決方法。

二、利用多媒體演示實驗，激發(fā)學生實驗欲望

當下，多媒體輔助教學已經(jīng)成為日常，廣大教師逐漸開始適應了通過多媒體將知識傳授給學生這一過程，并逐漸對之產(chǎn)生了依賴心理。在高中階段，很多常規(guī)物理實驗學生雖然能夠快速完成，但操作起來容易出現(xiàn)一些問題，此時物理教師可以在他們完成實驗后利用多媒體播放演示實驗，使學生通過觀看視頻找出自己在實驗時存在的問題，然后進行改正，這樣更有利于激發(fā)他們實驗愿望。

例如，學生在學習“摩擦力”一節(jié)時，高中物理教師通過利用多媒體來演示實驗有效激發(fā)學生實驗欲望。一上課，物理教師就播放了一段視頻，視頻中顯示了一個人使用彈簧測力在水平模板上拉一個木塊的場景，在此過程中彈簧測力計的讀數(shù)在剛開始時逐漸增大，等到增加運動起來后讀數(shù)不再增大。在學生認真觀看視頻中的實驗時，教師問道：“同學們認為彈簧測力計中的數(shù)字的變化是不是有一定的規(guī)律的呢，你能說出其中的道理嗎？”一學生道：“這個只是一個人進行實驗得出來的結(jié)果，如果是換成別人，可能結(jié)果就會有所不同！”教師道：“那大家以小組為單位上臺領(lǐng)取彈簧測力計和小木塊，自己親自通過實驗驗證一下，看看你們在實驗時和視頻中是否一樣！”學生興高采烈地開始實驗，教師由此實驗使學生認識到靜摩擦力和滑動摩擦力的區(qū)別，同時鼓勵他們繼續(xù)探究影響滑動摩擦力的因素。高中物理教師通過多媒體展示演示實驗有效激發(fā)學生實驗探究欲望。

三、借助生活化實驗道具，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

生活對于每個人來說都不陌生，所有人都很熟悉自己所處的環(huán)境以及身邊的事物。物理是一門看似離人類很遠，但又常常出現(xiàn)在我們身邊的學科，和日常生活有著緊密聯(lián)系。高中物理教師在進行實驗教學時可以鼓勵學生借助身邊常用的器皿來輔助實驗，既能夠激發(fā)學生實驗熱情，又能夠提高他們創(chuàng)造力。高中生在尋找實驗所需的生活化道具時，思維較為活躍，積極性很高，可以充分發(fā)揮想象力來創(chuàng)新實驗。

例如，學生在學習“超重與失重”一節(jié)時，高中物理教師通過引導學生借助生活實驗套句來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一上課，教師便通過舉例法將超重和失重的概念講解給學生，但是他們?nèi)詿o法完全理解，于是便想出了實驗探究法，說道：“同學們可以每人準備一個裝有一定量水的瓶子，并將一個氣球與瓶蓋連接在一起，然后倒立過來，通過上下快速運動來觀察和感受氣球大小變化情況，看看大家能夠指出什么時候會發(fā)生超重或者失重吧！”學生立即行動起來，并在實驗中進一步理解了超重和失重概念，并對物理學習產(chǎn)生了濃烈的學習興趣。

一言以蔽之，高中物理教師在開展物理實驗教學活動時一定要遵循學生身心發(fā)展特點，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景，引導他們積極主動地參與實驗探究過程中，同時在實驗過程中逐步養(yǎng)成探究的良好習慣，進一步提升探究和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]孫建忠.新高考改革背景下優(yōu)化高中物理實驗教學的策略研究[J].物理教學，2017（12）：62-67.

[2]鮑美玲.高中物理實驗教學現(xiàn)狀分析與策略[J].科技信息，2011（9）：183-184.