劉補(bǔ)明

感動(dòng)是一種養(yǎng)分，一種品質(zhì)，也是一種能力。有感，善感，我們才能豐富情商，提升認(rèn)知，滿足情緒體驗(yàn)，和諧人際交往，收獲更多的人間真愛(ài)。然而，快節(jié)奏的社會(huì)生活，急功近利的浮躁心態(tài)，應(yīng)試教育的長(zhǎng)期浸泡，使得我們的教育流失真誠(chéng)，缺席感動(dòng)，情感單調(diào)而乏味，心態(tài)板滯而僵硬。

我清楚地記得，小學(xué)老師給我們十分投入地講解賣火柴的小女孩那凄美的故事時(shí)，我們一群小伙伴是怎樣地為之傷感以至于落淚的。課文學(xué)完了，但腦海里還久久地浮現(xiàn)出小女孩在寒風(fēng)中打哆嗦的背影，內(nèi)心里不禁為她祈禱來(lái)生。此時(shí)埋下的情感的種子會(huì)一輩子伴隨人成長(zhǎng)的。后來(lái)我才知道，這就是可貴的悲憫情懷，生命意識(shí)里是少不得這種情懷的。我不知道是因?yàn)槟菚r(shí)的老師善于煽情還是同學(xué)善感，或者二者兼而有之，總之，感動(dòng)，就那樣生成了。老師誘感，學(xué)生善感，大家在感動(dòng)中接受教育，在感動(dòng)中陶冶性情，在感動(dòng)中提升認(rèn)知。

基于這樣的經(jīng)歷，我自己在做了教師之后，也力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感動(dòng)，喚起受教育者的情感覺(jué)醒。記得我做班主任的時(shí)候，班里寄宿的學(xué)生李某，因?yàn)橥砩纤X(jué)尿床，其他同學(xué)都不愿意與他為伴，李某很是自卑和尷尬。為了幫他擺脫困境，我一個(gè)星期都留宿在宿舍里，定時(shí)喚他小解，糾正了他尿床的習(xí)慣，讓他得到了班里同學(xué)的尊重。后來(lái)，他還做了班干部，工作非常出色。等他成人后，每每回憶這段經(jīng)歷，他總是感慨萬(wàn)千。他說(shuō)，那時(shí)，我的內(nèi)心充滿了傷悲和驚懼，甚至害怕夜幕的降臨，我恨自己無(wú)能，我不知道明天該如何面對(duì)舍友的目光。是老師的舉措，讓我獲得了做人的尊嚴(yán)。我一輩子感動(dòng)，感恩。

如今，我們的課堂，教學(xué)內(nèi)容豐富了，教學(xué)手段多樣了，教學(xué)檢測(cè)規(guī)范了，教學(xué)評(píng)價(jià)提升了，但是教育的感動(dòng)卻越來(lái)越少了。猶記得我的老校長(zhǎng)在他兒子結(jié)婚典禮上說(shuō)過(guò)的話。他說(shuō)：“ 結(jié)婚意味著建立一個(gè)新的家庭，而家庭，從來(lái)就是說(shuō)情的地方，而不是講理的地方。”這話雖然有些絕對(duì)，卻也道出了家庭生活的真諦。把這話引申一下同樣適用--學(xué)校和課堂，也應(yīng)該是一個(gè)講情的地方，而不是一個(gè)只說(shuō)理的地方。我覺(jué)得，教育感動(dòng)，猶如運(yùn)動(dòng)后的大汗淋漓，每一個(gè)毛孔里都洋溢著沖動(dòng)，是一種難以描述的暢快。而這種暢快本身便是代謝和生成，滋潤(rùn)著受教育者的人格發(fā)育和養(yǎng)成。

孩子錯(cuò)了，我們的家長(zhǎng)不要只是告訴他不該犯錯(cuò);考試不過(guò)關(guān)，我們的老師不要只是訓(xùn)斥和奚落;違反校規(guī)了，我們的學(xué)校也不要只是簡(jiǎn)單地給一個(gè)警告或處分。我們應(yīng)該多一些教育的智慧，多一些情感的付出和心靈的感化。韓愈早就說(shuō)過(guò)：“ 感人心者，莫先乎情?！鼻楦袧鉂?，其樂(lè)融融！

小時(shí)候我特別喜歡看電影和看戲，經(jīng)常會(huì)和主人公的情緒一起呼應(yīng)，入戲容易出戲難。我的伙伴們會(huì)取笑我多情且脆弱，我卻不以為然。我把受到感染和感動(dòng)當(dāng)作享受，痛并快樂(lè)著。社會(huì)進(jìn)步了，科學(xué)發(fā)達(dá)了，文化選擇多元了，但這絕不應(yīng)該成為感動(dòng)流失和缺位的理由。我們是有血有肉有靈魂的人，我們需要感動(dòng)。我們從事的是發(fā)展人的事業(yè)，我們的教育更需要感動(dòng)。

（作者單位：山西省太原市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）