鄔淑穎

音樂教學(xué)，要讓孩子們在感知、體驗、表現(xiàn)、運用音樂語言的過程中逐步建立起更好的節(jié)奏感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感，這也是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在音樂課上，我們把培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感這“四感”作為音樂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。

音樂課教什么？

音樂學(xué)習(xí)橫向以“四感”為主脈絡(luò)，縱向以學(xué)生認(rèn)知層、能力層、素養(yǎng)層的音樂能力的縱深發(fā)展為序，建構(gòu)以音樂核心概念為線索的框架。通過教學(xué)總體計劃、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表、單元教學(xué)進(jìn)度安排表，以清晰音樂學(xué)習(xí)序列。按照“學(xué)習(xí)起點分析——教學(xué)材料解讀——教學(xué)素材重組”三部曲，串聯(lián)起以“四感”要素模塊設(shè)計、單元版塊安排、本民族作品為主的指向核心素養(yǎng)的單元版塊內(nèi)容組織，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。

音樂課怎么教？

音樂學(xué)科有自身的特殊性，除了概念的認(rèn)知，音樂能力的形成很多是非概念性認(rèn)知，這些程序性知識的形成需要音樂經(jīng)驗的積累。根據(jù)音樂學(xué)科特有的認(rèn)知方式——“從聲音到符號”“從體驗到概念”“從感覺到知覺”，結(jié)合發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般規(guī)律，我們建構(gòu)了“直感體驗——概念聯(lián)結(jié)——音樂表現(xiàn)——編創(chuàng)運用”四個階段的音感形成的學(xué)習(xí)鏈條，并在課堂教學(xué)中加以實踐。

直感體驗是借助聯(lián)覺活動組織感性音樂活動，主要運用聽覺、動覺（肢體律動、音樂游戲）、觸覺（演奏）、視覺（圖像、樂譜）等音樂活動，感知音樂元素，熟悉歌（樂）曲。

概念聯(lián)結(jié)是從聽覺入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的聲音，從聽覺經(jīng)驗到視覺經(jīng)驗，再聯(lián)結(jié)到動覺，學(xué)習(xí)新的符號的認(rèn)知。

音樂表現(xiàn)是音感形成的重要階段。在概念學(xué)習(xí)之后，通過聽、唱、奏、演、創(chuàng)、想、寫等音樂活動進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。主要有內(nèi)心聽覺、審美表現(xiàn)、音樂讀寫等活動。

編創(chuàng)運用是借助單元主題，在新的情境中運用學(xué)習(xí)到的音樂知識：一是在不熟悉的作品中運用學(xué)習(xí)到的知識，二是在新的情境中對音樂知識進(jìn)行綜合性的運用。

以上四個階段的音樂學(xué)習(xí)構(gòu)成了學(xué)生音樂能力形成的邏輯順序，并在每一單元、每一課時和環(huán)節(jié)中遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性的連續(xù)性設(shè)計。

音樂課怎樣學(xué)？

音樂學(xué)習(xí)的四個階段分別指向不同的思維類型。其中，符號運用指向認(rèn)知，音樂表現(xiàn)指向能力訓(xùn)練，編創(chuàng)運用指向素養(yǎng)形成。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，并通過表現(xiàn)性評價，探索學(xué)生認(rèn)知、能力、素養(yǎng)三個層次的學(xué)習(xí)情況。

在認(rèn)知層，主要解決是什么的問題;在能力層，主要解決怎么做的問題;在素養(yǎng)層，主要解決怎么辦的問題。比如《過新年》一課，要求學(xué)生根據(jù)歌曲及提供的樂器（鑼、鼓），小組合作，完成一個10分鐘的演出節(jié)目。教師從設(shè)計維度、能力維度、協(xié)作維度三個方面，分別評價伴奏、肢體、演唱等方面設(shè)計是否合理，是否富有創(chuàng)造性;節(jié)奏與音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確，是否富有表現(xiàn)力;成員分工是否明確、團(tuán)隊是否協(xié)作。

在音樂課上，學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，是為了發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：杭州市保俶塔實驗學(xué)校）