盧素芳

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，關(guān)于游戲的研究一直“在路上”。從20世紀(jì)70年代注重“玩起來(lái)”、90年代注重“玩中學(xué)”，到現(xiàn)在為了解決游戲中幼兒“常處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)、缺乏主動(dòng)深入的探究行為”等問(wèn)題，積極探索“玩中深度學(xué)”。本文在實(shí)踐基礎(chǔ)上，分析概括了幼兒深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與行為特征，客觀描述了能夠支持幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲創(chuàng)新樣態(tài)，并指出教師在創(chuàng)新過(guò)程中需要平衡的預(yù)設(shè)與生成、過(guò)程與結(jié)果等五組關(guān)系。

一、問(wèn)題的提出

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式，隨著《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的頒布和實(shí)施，以幼兒為中心、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育理念得到強(qiáng)化和落實(shí)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)一步推動(dòng)了幼兒園對(duì)于游戲的深入研究。

但是，由于理論解讀存在偏差、課程改革有時(shí)矯枉過(guò)正、教師專(zhuān)業(yè)能力存在差異等原因，當(dāng)前的游戲?qū)嵺`還存在著一些不太理想的情況：其一被稱(chēng)為“異化的游戲”，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的教育功能而過(guò)度控制活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，將其變?yōu)榻虒W(xué)和訓(xùn)練;其二是一些游戲出現(xiàn)“只是玩”的現(xiàn)象，因過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲的娛樂(lè)性、自發(fā)性，游戲中鮮見(jiàn)學(xué)習(xí)的因素或缺乏學(xué)習(xí)的有效性。幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)多數(shù)處于淺層狀態(tài)，這不僅是本園的問(wèn)題，也是當(dāng)前幼兒園游戲的共性問(wèn)題。

對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，充分自由、自主、愉悅的游戲體驗(yàn)固然重要。但長(zhǎng)期開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)的游戲狀態(tài)易導(dǎo)致幼兒缺乏挑戰(zhàn)的目標(biāo)和熱情，在游戲經(jīng)驗(yàn)積累、操作技能提升、思維能力發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)等方面缺乏有效支持。因此，我們需要深入探析幼兒有效學(xué)習(xí)的行為特征，重新思考游戲的功能定位，對(duì)主題生發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織實(shí)施的策略等關(guān)鍵要素進(jìn)行深入探索，努力實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，相關(guān)理論于2005年引入中國(guó)。2011年起，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)研究在中小學(xué)階段逐步得到關(guān)注。2016年起，學(xué)前教育工作者開(kāi)始在幼兒游戲中實(shí)踐深度學(xué)習(xí)理論，北京師范大學(xué)馮曉霞、西南大學(xué)楊雄和楊曉萍、湖北師范大學(xué)李艷蘋(píng)和李卓等學(xué)者論證了游戲中的深度學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒持續(xù)發(fā)展的重要價(jià)值。

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

幼兒階段的深度學(xué)習(xí)，不是追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的“深”和“難”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容超出幼兒的理解范圍，而是指重視引導(dǎo)幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的追求，幫助幼兒形成或許受益終身的探究自覺(jué)。與同階段的淺層學(xué)習(xí)相比較，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.游戲主題生發(fā)與推進(jìn)方面

深度學(xué)習(xí)中的幼兒更愛(ài)提出問(wèn)題。處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的幼兒興趣旺盛，好奇心強(qiáng)，能敏感地覺(jué)察周?chē)h(huán)境中的變化，發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中容易被忽視的細(xì)節(jié)，主動(dòng)提出自己的問(wèn)題或想法。這些問(wèn)題有的引發(fā)了新的主題，有的推進(jìn)了游戲進(jìn)程，也在一定程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)的深度。如益智區(qū)角中新增添了小風(fēng)車(chē)，這個(gè)細(xì)小的變化引發(fā)了幼兒思考：運(yùn)動(dòng)區(qū)的游戲材料怎么會(huì)跑到益智區(qū)了？哦，原來(lái)這是一個(gè)不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的小風(fēng)車(chē)，怎么不轉(zhuǎn)了呢？風(fēng)車(chē)葉中間的骨架彎曲了，風(fēng)車(chē)葉歪向一邊了……

2.游戲任務(wù)確定與完成方面

深度學(xué)習(xí)中的幼兒更善于整合經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。面對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒不是冷漠地置之不理，也不是簡(jiǎn)單地到老師處尋找答案，而是能更為主動(dòng)地嘗試從開(kāi)放式櫥柜中尋找需要的工具，自己動(dòng)手解決問(wèn)題。如修復(fù)小風(fēng)車(chē)的骨架時(shí)，幼兒不斷調(diào)整鉛絲骨架的位置，發(fā)現(xiàn)鉛絲骨架過(guò)軟，無(wú)法固定，又想辦法在外面套上塑料管，最后終于又讓小風(fēng)車(chē)順利轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒還能積極統(tǒng)整多方面的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思路，多方嘗試，有效促進(jìn)自我經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。如幼兒在修復(fù)時(shí)發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)的風(fēng)葉很軟，固定骨架時(shí)很容易戳破，就開(kāi)始搜集別的材料來(lái)做風(fēng)車(chē)，他們找來(lái)了彩色卡紙、薄泡沫片、超輕木片、畫(huà)紙墊板、長(zhǎng)積木棒等，做成泡沫風(fēng)車(chē)、墊板風(fēng)車(chē)、木片風(fēng)車(chē)……在探索中，幼兒將信息搜集、感官比較、材料運(yùn)用、同伴合作、表征表達(dá)等原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了由點(diǎn)到面的聯(lián)結(jié)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由淺入深的突破。

三、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲新樣態(tài)

游戲樣態(tài)亦指游戲樣式、游戲情狀，具體表現(xiàn)為：游戲興趣的具體生發(fā)方式，游戲計(jì)劃的制定流程，游戲環(huán)境中空間布局和資源投放狀況，幼兒與同伴在游戲中的合作狀態(tài)，游戲歷程中的表達(dá)表征等。要支持幼兒在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，游戲樣態(tài)需要積極創(chuàng)新。

1.游戲主題生發(fā)的新樣態(tài)：幼兒在左，教師在右

【案例再現(xiàn)】家長(zhǎng)微信群中，融融爸貼出了幾張一家人周末在江邊開(kāi)心游玩的照片，小桶里張牙舞爪的蟛蜞吸引了我：我們中2班的小朋友已經(jīng)有了喂養(yǎng)金魚(yú)、小蝌蚪和烏龜?shù)慕?jīng)驗(yàn)。作為長(zhǎng)江邊長(zhǎng)大的孩子，應(yīng)該對(duì)江邊特有的水生資源有所了解。蟛蜞外形奇特，爬行速度快、大鰲能攻擊敵人，如果讓融融把蟛蜞帶到班里來(lái)，通過(guò)日常喂養(yǎng)，不僅能了解蟛蜞的生活習(xí)性，還能讓幼兒感知水生動(dòng)物的多樣性……想到這里，我立即與融融爸聯(lián)系。

周一，蟛蜞在我們班自然角的玻璃缸里安家了。小朋友每天都會(huì)圍著玻璃缸好奇地觀察議論著：“蟛蜞的小腳上好多好多毛毛??！”“蟛蜞吃什么呢”“那兩只大鰲會(huì)咬人嗎？我好想去摸摸哦”……

在游戲開(kāi)展的早期階段，游戲依附于教學(xué)，是以成人預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)為取向，屬于“教師在前，幼兒在后”的游戲生發(fā)狀態(tài)。到了課程游戲化發(fā)展階段，為充分體現(xiàn)幼兒主體地位，游戲主題主要從幼兒的興趣意愿生發(fā)，呈現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”的狀態(tài)。而能夠激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲，應(yīng)該是“幼兒在左，教師在右”的狀態(tài)（見(jiàn)表1）。

表1游戲樣態(tài)的發(fā)展層次——主題生發(fā)

這種主題生發(fā)狀態(tài)以幼兒興趣指向和教師價(jià)值判斷的整合為生發(fā)點(diǎn)，使教師和幼兒保持“持續(xù)的共享的思維”，包括兩個(gè)方面：一是設(shè)置具有內(nèi)隱問(wèn)題的情境，轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣。如案例中自然角的蟛蜞，經(jīng)由教師對(duì)可能生成的主題進(jìn)行價(jià)值判斷：幼兒是否有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)？是否在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)？幼兒可能獲得哪些方面的發(fā)展和積極的體驗(yàn)？此時(shí)的任務(wù)導(dǎo)向是內(nèi)隱和發(fā)散的，即情境有預(yù)設(shè)，情境中的問(wèn)題不預(yù)設(shè)，是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，所以幼兒的游戲主題生發(fā)也是多元化和開(kāi)放性的;二是源于幼兒興趣，基于教師判斷。如案例中幼兒雖然害怕蟛蜞的兩只大鰲，還是忍不住想和蟛蜞近距離接觸，教師分析該需求能幫助幼兒進(jìn)一步了解蟛蜞的外形特征和行為習(xí)性，還能鍛煉他們的膽量，便順勢(shì)引導(dǎo)，生發(fā)了“逗蟛蜞”游戲。

2.游戲環(huán)境設(shè)置的新樣態(tài)：開(kāi)設(shè)機(jī)動(dòng)區(qū)域，材料投放注重層次

【案例再現(xiàn)】熱心的睿睿媽又帶了幾小只過(guò)來(lái)，蟛蜞一家的隊(duì)伍立刻壯大起來(lái)。小小的自然角由于孩子們的頻繁光顧顯得擁擠不堪。小敏建議道：“中3班的金魚(yú)都養(yǎng)在走廊里的，老師，我們的蟛蜞能不能也搬出去呀？”得到許可，大家開(kāi)心地幫蟛蜞把家搬到了寬敞的走廊里，又把提示牌掛在旁邊。

第二天早晨，軒軒急急忙忙來(lái)找我，“老師，蟛蜞跑掉了?！蔽疫^(guò)去一看，真有兩只蟛蜞“越獄”了，怎么找也找不到。小朋友們疑惑地問(wèn)：“蟛蜞為什么要跑出來(lái)呢？它不喜歡住在魚(yú)缸里嗎？”慧慧說(shuō)：“蟛蜞是住在洞里的?！庇谑莾扇苏襾?lái)幾塊積木，在魚(yú)缸里為蟛蜞造“家”。誰(shuí)知過(guò)一會(huì)兒來(lái)看，發(fā)現(xiàn)積木被蟛蜞推倒了。融融提醒：“蟛蜞住在長(zhǎng)江邊的泥洞里面?！?/p>

翌日，我從圖書(shū)室借來(lái)一套科學(xué)繪本，里面有關(guān)于甲殼類(lèi)動(dòng)物的介紹。慧慧和兩個(gè)好朋友都帶來(lái)小袋泥土。他們一起把泥土倒進(jìn)魚(yú)缸，又添了些水，就開(kāi)始觀察蟛蜞怎么建“泥洞家”了。

常態(tài)游戲環(huán)境中每個(gè)班級(jí)一般都有6～8個(gè)游戲區(qū)域，如讀寫(xiě)區(qū)、益智區(qū)和美工區(qū)等，保持基本穩(wěn)定。這種看似熱鬧的恒常區(qū)域格局極容易導(dǎo)致游戲環(huán)境的僵化與呆板，難以滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化的游戲需求;看似豐富的資源投放，往往滿(mǎn)足于材料的羅列和堆砌，忽略了學(xué)習(xí)層次的遞進(jìn)，常給幼兒帶來(lái)選擇困擾（見(jiàn)表2）。

表2游戲樣態(tài)的發(fā)展層次——環(huán)境設(shè)置

支持幼兒深度學(xué)習(xí)的空間布局中，區(qū)域只是作為游戲材料歸類(lèi)放置的場(chǎng)所，區(qū)域之間互聯(lián)互通、開(kāi)放共享，同時(shí)開(kāi)設(shè)可以隨時(shí)添置或撤消的機(jī)動(dòng)區(qū)域。如在越來(lái)越多的幼兒被蟛蜞吸引后，原有的自然角已無(wú)法容納，旁邊的科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)便互聯(lián)共享，而寬大的走廊作為機(jī)動(dòng)區(qū)域，可以逗蟛蜞、建蟛蜞的家。

支持幼兒深度學(xué)習(xí)的資源投放在考慮豐富性的同時(shí)，更要注重層次性，根據(jù)幼兒游戲需求逐步投放，有效支持幼兒的深入探究。如蟛蜞探秘活動(dòng)中，了解蟛蜞習(xí)性時(shí)，提供了科學(xué)繪本;蟛蜞建家時(shí)，提供積木和泥土等。每一階段投放的材料隨著幼兒關(guān)注點(diǎn)的不同而改變。

4.游戲主體組合的新樣態(tài)：動(dòng)態(tài)組合，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)

【案例再現(xiàn)】“蟛蜞到底喜歡吃什么”成為幼兒談?wù)?、探索的重要?nèi)容。“葷菜喂養(yǎng)組”和“素菜喂養(yǎng)組”的幼兒爭(zhēng)論不休：“我家的烏龜吃肉的，蟛蜞也吃肉?！薄敖痿~(yú)是吃面包的，蟛蜞也吃面包?！薄墒欠纸M輪流喂食以來(lái)，幼兒都沒(méi)有看到蟛蜞進(jìn)食的過(guò)程，他們非常納悶：“蟛蜞的嘴在哪里？它們是怎么吃東西的？”觀察了兩天，幼兒沒(méi)有找到答案。

旁邊的安安說(shuō)：“是不是你們太吵了，蟛蜞害怕？”于是幼兒都不做聲，靜靜地等待著。過(guò)了好一會(huì)兒，蟛蜞才慢慢靠近食物，兩只大大的螯足穩(wěn)穩(wěn)地鉗起一片蘋(píng)果皮，將其熟練地撕碎，送到兩只眼睛正下方、藏在毛毛中的小嘴巴里，吞下去。孩子們你看看我，我看看你，張大了嘴巴。

具有深度學(xué)習(xí)價(jià)值的游戲問(wèn)題情境更復(fù)雜，對(duì)幼兒更具挑戰(zhàn)性和吸引力，常常需要同伴的幫助才能順利解決問(wèn)題。游戲中幼兒往往會(huì)自發(fā)地形成合作小組，這是幼兒基于共同興趣和問(wèn)題解決而主動(dòng)發(fā)起的“學(xué)習(xí)共同體”，表現(xiàn)出形式上的靈活性和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)性（見(jiàn)表4）。在案例中，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主形成了“葷菜喂養(yǎng)組”和“素菜喂養(yǎng)組”，在觀察實(shí)踐中探索蟛蜞到底喜歡吃什么。而在爭(zhēng)論過(guò)程中，一直沒(méi)有參與喂養(yǎng)的安安的一句話(huà)為他們提供了解決問(wèn)題的新思路，他也自然地卷入到喂養(yǎng)蟛蜞的行列中。

表3游戲樣態(tài)的發(fā)展層次———主體組合

當(dāng)然，這種動(dòng)態(tài)組合的“學(xué)習(xí)共同體”，有時(shí)候還是需要教師的適度調(diào)控來(lái)發(fā)揮更大的教育價(jià)值。如游戲中常常會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或參與人數(shù)太多無(wú)法順利進(jìn)行的情況，需要教師通過(guò)“抽簽輪流”或“男女搭配”等方式來(lái)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。圍繞“解決實(shí)際問(wèn)題”這一共同目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)成員都能通過(guò)貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧體驗(yàn)成功，感知個(gè)體的價(jià)值，也能在挑戰(zhàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)、感悟團(tuán)隊(duì)的力量。

5.游戲表征方式的新樣態(tài)：內(nèi)容更聚焦，方式更多元

【案例再現(xiàn)】孩子們的探究興趣感染了家長(zhǎng)。周六，十幾個(gè)家庭相約一起挖蟛蜞。一大早，大伙兒陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到牧城公園長(zhǎng)江段。孩子們互相介紹自己準(zhǔn)備的工具，猜測(cè)、尋找心目中理想的挖蟛蜞場(chǎng)地。大家紛紛卷起袖子，一起動(dòng)手挖，江邊一片熱火朝天的景象。半個(gè)多小時(shí)后，每個(gè)孩子都有了收獲。

“看啊，這只蟛蜞媽媽在產(chǎn)卵！”誠(chéng)誠(chéng)媽的叫聲吸引了孩子們。大家七嘴八舌地議論著：“蟛蜞媽媽原來(lái)是這樣生寶寶的呀?！薄八膶殞氃趺词菆A圓的，為什么不是小蟛蜞呀！”“這個(gè)是卵，青蛙媽媽生的也是這樣?！薄斑€是紫色的，有點(diǎn)透明呢！”“好可憐呀，寶寶都離開(kāi)媽媽了?！薄?/p>

“那我們把它送回家吧！”誠(chéng)誠(chéng)的提議得到了大家的認(rèn)同，家長(zhǎng)們也為孩子們的愛(ài)心點(diǎn)贊。他們一起將自己桶里的小蟛蜞寶寶、蟛蜞媽媽都找了出來(lái)，送回到江邊的水草叢里。

星期一，孩子們紛紛帶來(lái)了自己的戰(zhàn)利品，大家一起開(kāi)心地?cái)?shù)著、比較著，為來(lái)客們布置新家。睿睿眉飛色舞地給同伴講捉蟛蜞時(shí)被咬的場(chǎng)景，還激動(dòng)地加上動(dòng)作進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)。擅長(zhǎng)繪畫(huà)的涵涵畫(huà)了好幾幅作品，有“蟛蜞的家”“蟛蜞媽媽生寶寶”“我和媽媽挖蟛蜞”等，媽媽細(xì)心地幫她裝訂成畫(huà)冊(cè)，這會(huì)兒她正捧著給伙伴介紹呢。誠(chéng)誠(chéng)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)攝影的爸爸把抓蟛蜞的過(guò)程做成一部微電影放給大家看……

常見(jiàn)的游戲記錄，往往是在游戲中的一張記錄表，或游戲后任務(wù)式地完成一幅畫(huà)，形式單一、內(nèi)容零散，常被幼兒視為負(fù)擔(dān)，為記錄而記錄。但在深度學(xué)習(xí)游戲情境中，生活中真實(shí)問(wèn)題的觀察發(fā)現(xiàn)、計(jì)劃制定的深入討論、機(jī)動(dòng)區(qū)域的自主設(shè)置、游戲材料的搜集選擇、合作伙伴的動(dòng)態(tài)組合等，都聚焦于問(wèn)題解決時(shí)的關(guān)鍵過(guò)程，給幼兒留下了深刻的印象（見(jiàn)表5）。從案例中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒急于與同伴分享探究樂(lè)趣，成就感溢于言表。精彩的口語(yǔ)記錄“我和蟛蜞打架”、視頻記錄“蟛蜞家探秘”、連環(huán)畫(huà)記錄“我和媽媽挖蟛蜞”和圖片記錄“蟛蜞的新朋友”等多元化的成果展示，為幼兒回顧活動(dòng)、豐富認(rèn)知、引發(fā)新的探究主題提供了有力支持。

四、幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的游戲指導(dǎo)策略

在實(shí)踐中創(chuàng)新游戲樣態(tài)，讓幼兒在游戲中能積極開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，需要教師改變?cè)瓉?lái)的游戲理念和指導(dǎo)方式，在觀念系統(tǒng)和教育行為等方面經(jīng)歷推翻、重建的過(guò)程。

表4游戲樣態(tài)的發(fā)展層次———表征方式

1.處理好主題的生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到：“預(yù)設(shè)”游戲和“生成”游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有同等重要的價(jià)值。教師預(yù)設(shè)的游戲，在材料選擇、挑戰(zhàn)程度、教育功能等方面有著更專(zhuān)業(yè)的價(jià)值判斷;而生成的游戲來(lái)自于幼兒生活中的實(shí)際問(wèn)題，能讓幼兒直接投入與環(huán)境交互作用的自發(fā)活動(dòng)之中。其次，“預(yù)設(shè)”和“生成”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是“你中有我、我中有你”，經(jīng)過(guò)教師的價(jià)值判斷后，可以在游戲過(guò)程中相互轉(zhuǎn)化。如在自然角預(yù)設(shè)活動(dòng)“觀察蟛蜞，了解生活習(xí)性”中，根據(jù)幼兒的問(wèn)題又生成了新游戲“逗蟛蜞”，而在逗蟛蜞的過(guò)程中，幼兒對(duì)蟛蜞的爬行方式、爬行速度、喜歡躲藏等習(xí)性有了更深層次的認(rèn)知。

2.處理好計(jì)劃性和發(fā)展性的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)最重要的就是要讓幼兒學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑，這是教師指導(dǎo)游戲的指南針。一方面，教師要幫助幼兒養(yǎng)成制定計(jì)劃的好習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒參與討論，進(jìn)行判斷、質(zhì)疑、補(bǔ)充，盡量計(jì)劃周全;另一方面，教師要以開(kāi)放、包容、欣賞的心態(tài)，接納幼兒新的游戲需求，引導(dǎo)幼兒完善、調(diào)整游戲方案。如采用“風(fēng)車(chē)制作問(wèn)題收集箱”“風(fēng)車(chē)制作問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表”等策略，鼓勵(lì)幼兒制定計(jì)劃時(shí)考慮到風(fēng)車(chē)材料的硬度、操作的難度等問(wèn)題;通過(guò)“辯論賽”“投票”等形式幫助幼兒了解“骨架用螺絲螺帽或塑料管固定比較牢固”的緣由，逐步萌發(fā)幼兒的批判性思維。

3.處理好環(huán)境的常態(tài)與機(jī)動(dòng)之間的關(guān)系

教師首先在常態(tài)環(huán)境中要注重預(yù)設(shè)“真實(shí)問(wèn)題情境”：通過(guò)任務(wù)設(shè)置、區(qū)域聯(lián)結(jié)等方式，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和持續(xù)吸引力的游戲，將暗藏的游戲任務(wù)變成解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，使探究活動(dòng)走向深入。如將單純的水管建構(gòu)游戲變成“為小菜園接水”;將僅限于桌面操作的電路游戲發(fā)展成“為建構(gòu)區(qū)的樓房裝燈”等;其次，在環(huán)境中要留有機(jī)動(dòng)區(qū)域，將改變的權(quán)利交給幼兒。這種改變體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在空間設(shè)置上，可以是幼兒游戲新需求的室內(nèi)外場(chǎng)所;二是在環(huán)境布局和材料投放上，由幼兒根據(jù)主題進(jìn)程和體驗(yàn)自主設(shè)計(jì)、搜集和投放;三是保留時(shí)間視主題發(fā)展而定，可以在主題結(jié)束后撤除，也可轉(zhuǎn)化為恒常區(qū)域。

4.處理好游戲過(guò)程中個(gè)體與群體（集體）的關(guān)系

常態(tài)下的合作游戲，往往是教師為了方便管理，通過(guò)分組、輪流等形式，基于區(qū)域設(shè)置要求而操控的“組合活動(dòng)”。這種組合游戲忽略了幼兒興趣、能力等因素，容易使部分幼兒游離于班級(jí)游戲之外。因此，支持深度學(xué)習(xí)的游戲指導(dǎo)，既鼓勵(lì)組合游戲，又尊重個(gè)體意愿。積極支持因共同興趣而形成的學(xué)習(xí)共同體，為他們的探究活動(dòng)創(chuàng)造支持條件。同時(shí)還要承認(rèn)、尊重幼兒個(gè)體間的差異，“對(duì)癥下藥”開(kāi)啟個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的深度發(fā)展。比如，可以提高或降低挑戰(zhàn)難度，打造“個(gè)人工坊”，為特殊需求的孩子創(chuàng)設(shè)適合自己的挑戰(zhàn)情境。其次，既關(guān)注個(gè)別經(jīng)驗(yàn)積累，又引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)共享。由于深度學(xué)習(xí)情境主體組合的靈活性和探究進(jìn)度、方向的不同，常常會(huì)出現(xiàn)同一時(shí)段存在多個(gè)探究小組的狀況，教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)推進(jìn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)不同幼兒、不同小組之間互相交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享與積累。

5.處理好游戲中追求結(jié)果與關(guān)注過(guò)程的關(guān)系

虞永平教授認(rèn)為：幼兒是在情境、行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗(yàn)。首先，教師要有明確的過(guò)程意識(shí)。時(shí)刻關(guān)注“過(guò)程中的精彩”，觀察幼兒游戲中關(guān)注的問(wèn)題、持續(xù)的時(shí)間、表達(dá)的方式等，從而分析幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)提供必要的支持，允許和包容“過(guò)程中的問(wèn)題”。當(dāng)幼兒探究過(guò)程中出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤，以及由于興趣轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新探究行為時(shí)，用接納和等待為幼兒提供自我調(diào)整、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，避免簡(jiǎn)單干預(yù)。其次，積極尋求適宜的和更有效的結(jié)果。幼兒在探究過(guò)程中運(yùn)用多種方式記錄下自己的學(xué)習(xí)軌跡，教師充分利用這些豐富、完整和連貫性的表達(dá)，既要幫助幼兒梳理個(gè)體和團(tuán)隊(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)積累，還要引導(dǎo)幼兒共同回顧探索的過(guò)程，總結(jié)攻堅(jiān)克難的方法、強(qiáng)化同伴互助的愉悅體驗(yàn)，養(yǎng)成不怕困難、樂(lè)于合作、堅(jiān)持探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）