趙淑琴

摘 要 堅持課前預習是培養(yǎng)學生自學能力和自學習慣的一個良好方式，也是新課程倡導和鼓勵自主學習的一個重要途徑。地理是自然與人文科學的綜合體，既包含有理科知識特點，又涉及文科所學知識。也因此，對高一新生來說，學習要打好夯實的基礎，有必要對高一地理課前預習的有效性進行研究。

關鍵詞 堅持;有效;興趣;運用;效果;目標;方法

中圖分類號：O572.24+6，D924.13，J714.5，N945.11，B014

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0058-01

為了全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》的精神，順應新時期基礎教育課程改革和修訂后地理課程標準的要求，我們對高一地理課前預習在教學中的有效性進行了研究?？傮w來說，課前預習體現(xiàn)在學生每一門課程的學習過程中，地理課程是其中的一個重要環(huán)節(jié)。具體說來，有效主要是相對于預習的投入而言，是指預習的質量達到了、一定的預期目標，符合老師和學生對積極進步的需求對高一地理課前預習的有效性研究主要可以通過以下幾種方式來進行：

一、教師要充分重視“觀察法”在教學中的運用

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。高中地理老師可通過培養(yǎng)學生自主觀察的方式來提高學生課前預習的有效性。例如，在學習天體系統(tǒng)時，由于該課程的空間跨度大，涉及的學科多，因此難度較大。為了讓學生了解“地球在太陽系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過動畫的方式幫助學生進行課前預習。在系統(tǒng)學習課程之前，給學生演示太陽系的八大行星以及其排列順序，讓學生自主觀察、思考、總結，進而再學習地球的普通性在于其只是太陽系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中唯一有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領會相關的原理和規(guī)律，從多角度層次思考問題。又如，氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響一直是高一地理學習的難點和重點，但是由于其過于抽象而導致學生理解起來比較吃力，對知識點的掌握往往不夠扎實。老師在教學的過程中，可通過提前繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，引導學生對其分布、移動規(guī)律進行觀察，先對這一知識點有一個大概的認識，了解全球共有7個氣壓帶，6個風帶，其中還有3個低氣壓帶。并且由于太陽直射點的季節(jié)移動，氣壓帶和風帶在一年內也周期性季節(jié)移動。這樣，等老師在課堂上正式講授的時候，學生由于已對這一難點知識有了初步了解，理解起來就相對簡單了許多。

二、充分培養(yǎng)學生學習高一地理的興趣

“興趣是學生最好的老師”。很多學生在剛剛接觸高一地理課程的時候，由于其大多數(shù)的內容往往比較抽象，并且兼有文理特點，因此往往會對地理知識的學習表現(xiàn)出畏難情緒。針對這一問題，在高一地理的課前預習過程中，老師可以在不影響學生學習其他學科的前提下，通過讓學生自主制作一些簡易地理模型或者進行小組討論，來提高學生對高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛對高一地理的學習，進而增強課前預習的效果，提高成績。例如，在學習“水循環(huán)”這一知識點之前，老師可以讓學生準備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環(huán)過程，從而引申出水在海陸間循環(huán)的各環(huán)節(jié)蒸發(fā)、凝結、水汽輸送、將水、下滲和徑流過程。通過聯(lián)系各圈層，進行水分聯(lián)系，同時結合進行物質遷徙和能量的交換，說明水循環(huán)的地理意義，即：使自然的地理過程得以延續(xù)，使人類賴以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續(xù)利用。這些活動在讓學生熱情參與其中之時，還會讓學生感到驚奇、意外，從而產生探索的欲望。既學習到了該有的知識點，還對學習過程進行了簡化，減輕了學生的學習負擔。

地理老師還可以通過課前討論的方式來強化課前預習的效果。例如，在學習“寒潮”這節(jié)課時，可以某種自然災害為例，如“512地震”，讓學生們在課前自由討論地震發(fā)生的主要原因，并結合自身的體會及現(xiàn)的知識分析其危害以及相關的防治措施。學生在討論結束之后再開始系統(tǒng)學習地理教材中寒潮的知識點，必然會對其充滿了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。

三、注重學案的編寫，提高課堂教學的效果

高一學生在進行地理課前預習的時候，經常會通篇全看，很少能夠準確把握重點。因此，地理老師可以在一堂課結束后，對下一節(jié)課所涉及的內容預先進行指導，預留幾個問題讓學生思考，從而引導學生有側點的進行預習。這樣學生在自主預習的時候，不僅會避免盲目預習，還能提高預習的效率。如學習《水循環(huán)》一課時，可以讓學生預習的時候思考“水圈的構成”，思考“我們所在地河流的水源補給方式及注入海洋？”“結合生活常識理解水循環(huán)的意義”等問題。在高一地理的教學過程中，老師要努力給學生提供自主、探索和合作的學習空間，讓學生在個性化、多樣化和富有創(chuàng)造性的教學中學習進步。避免包辦和一味灌輸?shù)慕虒W模式，避免對學生過分強調成績和升學等問題。同時還應重視課前預習對課堂效果的影響，提高課前預習的有效性。高中地理老師通過對課前預習有效性的改進，增強學生學好高一地理的信心，為其他學科的學習打下夯實的基礎，促進學生身心的良好發(fā)展。因此，對高一地理課前預習在教學中的有效性研究值得倡導！