李靜

摘要：語音教學(xué)途徑的多元化是大學(xué)英語語音教學(xué)改革的基本方向。以語音知識參與教學(xué)過程中的差異，我們總結(jié)了如下的教學(xué)途徑供大家參考：詞匯的語音教學(xué)、聽力教學(xué)中的語音講解、閱讀教學(xué)中融入語音教學(xué)、糾正錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)以及教改實(shí)踐中的語音教學(xué)等幾種核心途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;語音教學(xué);多元化;教學(xué)途徑;例析

大學(xué)英語語音的多元化教學(xué)途徑的確立是一個(gè)復(fù)雜化的教學(xué)實(shí)踐。具體而言之，多元化教學(xué)途徑的構(gòu)建需要多元化的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。在多元化教育教學(xué)理論的支撐下，我們才能科學(xué)地確定多元化的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合語音多元化教學(xué)的方法，構(gòu)建多元化的教育教學(xué)途徑。

基于上述的思路，本次對大學(xué)英語語音多元化教學(xué)途徑及其相關(guān)問題的探討需要關(guān)注如下幾方面的問題：

一、多元化教育教學(xué)理論的選擇

大學(xué)英語語音多元化教學(xué)途徑的構(gòu)建是一項(xiàng)適應(yīng)大學(xué)英語復(fù)雜教學(xué)背景的嘗試，也是一項(xiàng)改革傳統(tǒng)語音教學(xué)而使之更能滿足教學(xué)需求的實(shí)踐。

首先，復(fù)雜化的教育教學(xué)背景需要我們匹配一個(gè)與之相適應(yīng)的多元化語音教學(xué)途徑。SPOC在發(fā)揮MOOC優(yōu)勢的同時(shí)，與線下的傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課程線上與線下的深度融合，大學(xué)英語語音課作為我國英語專業(yè)學(xué)生的必修課，采用基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式是大學(xué)英語語音教學(xué)的新發(fā)展趨勢。[1]分析引文可知，英語慕課或者說大學(xué)英語語音慕課的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的語音教學(xué)面臨著一個(gè)復(fù)雜的問題，即如何滿足線上與線下教學(xué)的需求。為此，任課老師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)混合式的教學(xué)模式。其中的“混合”這樣的語言表述就可以讓我們讀者知曉語音教學(xué)背景的復(fù)雜化，也可以在明確這種復(fù)雜化背景的基礎(chǔ)上，感受到傳統(tǒng)語音教學(xué)途徑的拓展性改變。教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)理論研究與實(shí)踐改革合二為一的過程，為此，教學(xué)理論的更新與選擇至關(guān)重要。

其次，語音教學(xué)與教學(xué)需求的匹配性適應(yīng)也需要我們拓展傳統(tǒng)的教學(xué)途徑。隨著英語移動課堂、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不斷深入，傳統(tǒng)的語音教學(xué)途徑已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。為此，實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)途徑的多元化就成了所有師生都必須面對的一個(gè)問題。但如何拓展教學(xué)途徑，怎么提升語音的教學(xué)效果，就又涉及到了理論的選擇問題。移動課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的指導(dǎo)理念不同，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課運(yùn)用的指導(dǎo)理論又有所差異，所以，語音教學(xué)途徑的拓展需要多元化的教育教學(xué)理論的支撐。

二、多元化語音教學(xué)途徑的嘗試性實(shí)踐

大學(xué)英語語音的多元化教學(xué)實(shí)踐主要體現(xiàn)其教學(xué)途徑的選擇上。利用不同的教學(xué)途徑，完成語音的教學(xué)任務(wù)，這才是我們進(jìn)行教學(xué)改革的核心目的。語音教學(xué)任務(wù)的完成一般有兩種途徑可選：一是所謂的直接語音教學(xué);二是所謂的間接語音教學(xué)。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的具體途徑，語音教學(xué)的具體途徑可以概括為如下幾種：

（一）直接的語音教學(xué)

所謂直接的語音教學(xué)就是指以語音為教學(xué)對象的課堂教學(xué)。針對語音教學(xué)的重點(diǎn)，確定有針對性的內(nèi)容，通過個(gè)性化的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握語音的變化規(guī)律是這一種教學(xué)途徑最大的特點(diǎn)。一言以概之，就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，習(xí)題訓(xùn)練都均以語音為對象。為此，利用先進(jìn)設(shè)施和受學(xué)生歡迎的設(shè)備渠道，用多種方法增加語音課時(shí)，結(jié)合先進(jìn)的語音教學(xué)理念，編纂適合非英語專業(yè)學(xué)生及時(shí)代要求的大學(xué)英語語音教程，豐富教學(xué)方法，完善測試體系[2]從引文可知，教學(xué)設(shè)備的選擇，課時(shí)的增加，以及更新的教學(xué)理念，都圍繞著一個(gè)教學(xué)核心：語音知識的教學(xué)。這也就是說，英語課堂的一切都要以語音知識的傳播為主。

1.詞匯的語音教學(xué)

詞匯語音知識的教學(xué)一般要突出三個(gè)重點(diǎn)：一是結(jié)合單詞的教學(xué)，突出普通的語音演變規(guī)律;二是結(jié)合語句的朗讀，彰顯語音的流變特點(diǎn);三是結(jié)合具體的語境，強(qiáng)調(diào)特殊的語音規(guī)律。在三種情況之中，對于第三種情況要格外注意。在英語詞匯體系中，有許多因重音不同而意義不同的語匯。從這些詞匯的構(gòu)成上講，它們都有相同的字母構(gòu)成，但因語音的變化，它們的意義卻有天壤之別。例如：record，insult，conduct，present，content等詞匯中，因?yàn)橹匾舻淖兓?，它們的詞匯與詞性均會有變化。因此，單獨(dú)記憶這些詞的語音與利用這些常見的詞匯培養(yǎng)學(xué)生對語音變化規(guī)律的掌握，都是我們語音教學(xué)的重點(diǎn)。

2.聽力教學(xué)中的語音講解

聽力教學(xué)與詞匯教學(xué)中的語音教學(xué)，其著眼點(diǎn)稍有不同。聽力一般涉及到語句朗讀中的語音變化，相對于詞匯教學(xué)，這里的語音知識相對復(fù)雜。其中包括語句的邏輯重點(diǎn)，某些詞匯的口語與書面語的變化等。

英語語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語語音能力是對學(xué)習(xí)者外語能力的直觀評價(jià)。[3]引文在強(qiáng)調(diào)語音在聽力教學(xué)具有的教學(xué)意義與價(jià)值的同時(shí)，它也指出語音教學(xué)在英語教學(xué)中的地位與作用。為此，在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語音能力，應(yīng)該成為教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)。

（二）間接式的語音教學(xué)途徑

間接式的語音教學(xué)途徑是指在語音之外的課堂上，利用其他知識的講解，突出語音教學(xué)的重點(diǎn)。

1.閱讀教學(xué)中融入語音教學(xué)

英語閱讀不只是一種信息的獲取過程，它還是學(xué)生鞏固詞匯，練習(xí)語法的重要途徑。為此，大學(xué)英語的閱讀教學(xué)就涉及到了語音教學(xué)的問題。換而言之，在閱讀中，結(jié)合其學(xué)生所遇到的生詞進(jìn)行語音教學(xué)，或者結(jié)合學(xué)生易讀錯(cuò)的詞匯，強(qiáng)調(diào)語音演變的規(guī)律，同樣可以完成語音教學(xué)的任務(wù)。Progress是一個(gè)常見的單詞，它在美國語音與英國語音上有所差別。不僅如此，因?yàn)橹匾舻牟煌?，其詞性還出現(xiàn)了從名詞到動詞的變化。詞性的不同，意味著其語法功能的變化，影響著語句意思的表達(dá)。為此我們說，閱讀教學(xué)中也有語音教學(xué)，而且閱讀教學(xué)給予語音教學(xué)的影響更不容我們忽視。

2.糾正錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)

利用糾正錯(cuò)誤的機(jī)會也可以完成語音知識的教學(xué)。依據(jù)糾正錯(cuò)誤的不同，這里所談及到的錯(cuò)誤包括語音錯(cuò)誤、閱讀中的語法翻譯錯(cuò)誤等多種類型的錯(cuò)誤。對于前者而言，語音錯(cuò)誤可以歸入前邊談及到的直接語音教學(xué)途徑中，也可以納入到間接式的語音教學(xué)里。特別是對于重音變化而詞性不同的詞匯而言，如果沒有正確的語音識記，學(xué)生在閱讀中很容易混淆其因詞性差異而引起的語意表達(dá)。

3.教改實(shí)踐中的語音教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)改革已涉及到語音教學(xué)的方方面面。因而，結(jié)合特定的教學(xué)改革成果，實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)這已是一件客觀的事實(shí)了。采用自然拼讀法，增加課堂樂趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自然拼讀法在大學(xué)英語語音中的練習(xí)，提高大學(xué)英語語音教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。[4]從引文可知，自然拼讀法是一種有別于傳統(tǒng)語音教學(xué)方法的新方法。它可以運(yùn)用到詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、翻譯教學(xué)、聽力教學(xué)以及寫作教學(xué)之中。因而，結(jié)合這樣的教學(xué)改革，不僅拓展了傳統(tǒng)語音教學(xué)的具體途徑，而且也把語音教學(xué)融入到了英語教學(xué)的全過程里。

總之，大學(xué)英語語音教學(xué)的改革走向了多元化的教學(xué)途徑的方向。以語音教學(xué)是否直接參與了全部的教學(xué)過程，把語音多元化的教學(xué)途徑可以簡單分為直接式的教學(xué)途徑和間接式的教學(xué)途徑。又因語音教學(xué)參與方式的差異，這兩種途徑又被分為如下幾種：詞匯的語音教學(xué)、聽力教學(xué)中的語音講解、閱讀教學(xué)中融入語音教學(xué)、糾正錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)以及教改實(shí)踐中的語音教學(xué)等幾種核心途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹，李曉蓉.基于SPOC大學(xué)英語語音混合式教學(xué)多元評價(jià)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）：186-187.

[2]張慧.對大學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀的思考及對策[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，39（11）：156-159.

[3]舒婧.翻轉(zhuǎn)課堂在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（19）：231-232.

[4]劉兮凌.自然拼讀在大學(xué)英語語音教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語，2018（13）：83-84.