徐瑞莉

摘要：情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到對外漢語詞匯教學(xué)中，能夠營造出靈活生動的課堂氛圍，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文將對對外漢語教學(xué)中存在的問題進行分析，并通過實例分析的方式對情境教學(xué)法的具體應(yīng)用加以闡述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;對外漢語;詞匯教學(xué);運用

隨著我國政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在國際中的地位逐漸提升，“漢語熱”現(xiàn)象逐漸升溫，漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量也逐漸增加，漢語文化的學(xué)習(xí)與傳播，能夠有效提升國家的文化軟實力，讓全世界都能夠更好的認識和了解中國。在對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)屬于十分基礎(chǔ)且關(guān)鍵的內(nèi)容。教師可以利用情境教學(xué)法，在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上為學(xué)生們有針對性的設(shè)計學(xué)習(xí)場景，使其能夠擁有身臨其境之感，進而營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)者理解記憶詞匯知識，提升學(xué)習(xí)效率。

一、對外漢語教學(xué)中存在的問題

（一）教師的問題

從整體上來看，在我國的對外漢語教學(xué)中，始終將語法教學(xué)放置在首位，而忽視了詞匯教學(xué)的重要性。自從我國開設(shè)對外漢語專業(yè)直至今日，各種類型的教學(xué)方式層出不窮，例如結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合方式、結(jié)構(gòu)與情景相結(jié)合、直接教學(xué)法等等，這些大多都側(cè)重于語法教學(xué)。而在具體教學(xué)過程中，部分教師忽視了詞和漢字之間的密切聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以良好的理解和記憶詞匯。部分教師很難在教學(xué)中將情境充分的利用起來，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)脫離了語境，導(dǎo)致語言運用能力的提升受到了嚴重阻礙，由于不了解在不同語境中該用何種詞匯，根本無法有效激發(fā)學(xué)生對漢語詞匯的學(xué)習(xí)熱情，加之漢語系統(tǒng)較為龐大，對于外國留學(xué)生來說，更是難上加難[1]。

（二）學(xué)生的問題

許多外國的留學(xué)生認為漢語學(xué)習(xí)的難度較大，主要是由于詞匯系統(tǒng)過于龐大，生詞之間沒有必然的聯(lián)系，使理解和記憶變得十分困難，需要花費較長的時間來死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方式雖然在短期內(nèi)能夠記憶下來，但是到了實際生活中又不知該如何正確應(yīng)用，隨著時間的推移詞匯的記憶后逐漸淡化，如此惡性循環(huán)之下，導(dǎo)致學(xué)生筋疲力盡，又難以獲得學(xué)習(xí)效率的提升。從情境教學(xué)的角度來看，學(xué)生產(chǎn)生上述問題的主要原因在于沒有在特定的情境中學(xué)習(xí)漢語知識，缺乏對詞匯的感性認識，人們對事物的認識都是由淺入深、由感性到理性的過程。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，大部分留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的真正目的在于日后的學(xué)習(xí)生活中能夠熟練的運用普通話進行交談，這就需要學(xué)生積累大量的詞匯，而外國留學(xué)生普遍缺乏漢語語感，因此漢語詞匯的學(xué)習(xí)成為留學(xué)生的一個難點所在[2]。

（三）教學(xué)方式的問題

通過相關(guān)調(diào)查研究表明，大部分外國留學(xué)生對漢語教學(xué)方式都不甚滿意，在具體的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文普遍為現(xiàn)代白話文，著作中的大部分生詞沒有較強的實際應(yīng)用價值。而中國人學(xué)習(xí)漢字是從生字開始逐一學(xué)起的，然后在學(xué)習(xí)詞語，從字與字的搭配中來理解和推斷詞義。但是，在對外漢語中過于強調(diào)語法的重要性，直接以“本”作為教學(xué)單位，使得學(xué)生難以從大篇文章中準確的把握詞義，這種將漢字與詞相分離的方式，使外國留學(xué)生不能夠把握漢語詞匯規(guī)律，加大了學(xué)習(xí)的難度和壓力。另外，在教材練習(xí)題形式上也較為單一，幾乎都是選詞填空、詞語連線、詞語搭配等，其實質(zhì)還是語法的練習(xí)，并沒有充分展示出詞匯中詞態(tài)與意義的多變性，因此在教學(xué)方式上也存在諸多不足。

二、情境教學(xué)法在對外漢語中的應(yīng)用分析

（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境

教師在利用情境教學(xué)法進行對外漢語教學(xué)時，需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，在充分掌握學(xué)生漢語應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，與客觀實際相結(jié)合，進而創(chuàng)造出合理有效的教學(xué)情境。對此，情境教學(xué)法的設(shè)立應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際為中心，使學(xué)生能夠了解問題的價值。在有限的教學(xué)空間中，將學(xué)生認知與生活經(jīng)驗相融合，為學(xué)生提供可以交流和互動的平臺，為其更好的進行漢語溝通創(chuàng)設(shè)條件。例如，在《成功之路》第三課 我想租一套房子的教學(xué)中，涉及到“出租”“不見不散”等詞匯，教師首先要向?qū)W生講解詞匯的含義，“租”也就是英語中的“to rent”，在它的后面可以接“物品”或者“時間”，如“租房子”“租相機”“租一天”等等，“出租”一詞在語境中的應(yīng)用可以為“我出租的房子到期了”等。在學(xué)習(xí)“不見不散”一詞時，課文設(shè)置為對話形式，大概內(nèi)容為：

A：明天晚上七點，我們在學(xué)校見面吧？

B：好的，不見不散。

因此，此篇課文的學(xué)習(xí)可以通過情景教學(xué)的方式，教師指定學(xué)生或者學(xué)生自行參與，創(chuàng)設(shè)兩名同學(xué)在電話中約定明天見面日期的情境，使學(xué)生能夠自然的交流。在此之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在做課堂互動時便能夠更加得心應(yīng)手，增加語言交流自信。同時，在學(xué)生模擬交流時，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的用詞錯誤之處，并給予學(xué)生自信和鼓勵，使其能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，拉近師生間關(guān)系，提升漢語學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)立趣味情境

在利用情境教學(xué)法進行對外漢語教學(xué)時，教師應(yīng)積極打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用創(chuàng)新型教學(xué)手段，設(shè)立更加豐富的趣味情境。在具體的教學(xué)中，教師可以在明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)立教學(xué)情境，并且將學(xué)生劃分成幾個小組，讓其分角色扮演。這時教師可以不設(shè)置情境的背景，讓學(xué)生自行分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置出具有更高趣味性的情景，以此來提升其詞匯運用和語言交際能力。例如，在《成功之路》有關(guān)周末計劃內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自行選擇情景發(fā)生的背景，并且將本課程的重點融入其中，可以在與其他同學(xué)的電話中商討周末計劃、也可以是同學(xué)之間在課后制定學(xué)習(xí)計劃等等。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到中西方在教學(xué)方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生在互動與交流的過程中發(fā)揮出團隊精神，促進和提升學(xué)生間的情感和友誼。另外，學(xué)生在設(shè)計完情境背景以后，教師可以從旁適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠感受到角色之間的差異以及背景設(shè)置中的不足，在師生共同的討論與學(xué)習(xí)中完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也會在交流和溝通中增強彼此之間的情感。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立探究性情境

在情境教學(xué)法的實施過程中，應(yīng)積極豐富教學(xué)內(nèi)容，以探究性的情境引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維能力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，教師應(yīng)更加側(cè)重詞匯的教學(xué)與課文的講解，使學(xué)生能夠加深對詞匯的理解和記憶，以此來提升語言交際水平。對此，需要教師為學(xué)生提供更多的語言資源。例如，在《成功之路》有關(guān)購物方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生講述一下自己的購物經(jīng)歷，以此來引出購物中可能會用到的相關(guān)巨型，例如，“能不能……”“再……吧”等。然后，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)立探究性情境背景，使學(xué)生能夠針對語句中的深層含義進行分析，從而使其真正了解到漢語文化的博大精深。再如，講解有關(guān)工作相關(guān)知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己對未來工作的看法和選擇，使學(xué)生能夠?qū)Α拔蚁胍薄靶匠辍薄按觥钡确矫嬖~匯有更加深刻的了解，在對話中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和對未來的向往，這將會從另一個角度使學(xué)生更加堅定要學(xué)好漢語的信念于決心[4]。

三、情境教學(xué)法在對外漢語中的應(yīng)用實例

舞臺劇作為一種戲劇藝術(shù)，其核心部分便是臺詞，掌握精準臺詞需要具備大量的詞匯積累，因此將其應(yīng)用到對外漢語的詞匯教學(xué)中有著較大的可行性。本文將以舞臺情境劇《茶館》為例，對對外漢語詞匯教學(xué)的應(yīng)用進行分析。在《茶館》第一幕中共有22個人物出場，分別為王利發(fā)、黃胖子、劉麻子等，根據(jù)教師安排或者學(xué)生自愿的方式，合理安排每名學(xué)生扮演的角色，然后為每個參演人員發(fā)放一本劇本。學(xué)生在拿到劇本以后便開始背誦臺詞，這也是詞匯學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)之一，此時，教師便可以發(fā)揮出指導(dǎo)作用，將學(xué)生在背誦中遇到的生詞、發(fā)音不當?shù)忍庍M行糾正，并且以學(xué)生手中的臺詞為例，進行詞匯知識的講解[5]。

（一）動詞重疊的使用

教師在教學(xué)中提出：在《茶館》中，詞語重疊現(xiàn)象十分常見，可以說是該劇的顯著語言特征，在日常對話中動詞重疊往往以“AA”“A-A”的形式出現(xiàn)，雖然在使用情境上二者之間較為相似，但是在使用方式上卻有所區(qū)別，即“AA”式比“A-A”式顯得更加隨意些。教師可以拿劇本中現(xiàn)成的例子為學(xué)生進行講解。例如：王利發(fā)掌柜對唐鐵嘴說的這句臺詞：

王利發(fā)：唐先生，你外邊溜溜吧！

這句話具有較強的隨意性與自由性，與當時的語境十分適應(yīng)。對此，教師可以借機告訴學(xué)生，當二人的關(guān)系比較密切，地位上較為平等且需要表達一人要求另一人做某件事情時，可以采用“AA”的方式表達委婉的請求。相比之下，“A-A”的方式將更加禮貌，例如：

王利發(fā)：三爺，等一等吧！

王利發(fā)：坐一坐，我臉上有光！

這里是王掌柜與三爺和房東所說的話，這種“A-A”的方式能夠體現(xiàn)出地位的尊卑，在交流中表示語氣較為客氣、禮貌、尊重對方的感覺。

（二）語氣詞的使用

在《茶館》中的語氣風(fēng)格具有較強的口語性，兩個人之間的對話情景較多，教師在教學(xué)中為學(xué)生講解語氣詞的使用，不但能夠使學(xué)生學(xué)會對語氣詞的合理使用，而且還能夠?qū)≈腥宋镄睦砼c性格的把握更加深入。例如：

李三：老大爺您高壽啦？

劉麻子：你也聽說過龐總管吧？

二德子：管我當不當差呢！

其中，李三話中的“啦”本身意義是希望能夠引起別人的注意，期望對方對自己的話做出反應(yīng);劉麻子話中的“吧”是表示自己心里已經(jīng)有了答案又不敢確定，因此以委婉的語氣來詢問對方;二德子話中的“呢”用于傳達肯定的信息，學(xué)生在掌握上述漢語交流詞匯的使用方式以后，將使自身漢語應(yīng)用能力得到更加顯著的提升[5]。

綜上所述，情境教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，其作為一種高效靈活的教學(xué)手段，能夠營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在與他人的溝通和交流中提升語言運用能力，對漢語的學(xué)習(xí)熱情也得到了顯著的提升。

參考文獻：

[1]郭菲菲.情景教學(xué)法在對外漢語初級階段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州大學(xué)，2016.

[2]郭莎莎.情境教學(xué)法在初級商務(wù)漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

[3]鞠琪嘉.語素教學(xué)法在對外漢語高級階段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[4]楊歡.認知功能教學(xué)法在對外漢語初級階段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2014.

[5]李楠.TPR教學(xué)法在少兒初級對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京大學(xué)，2013.