李幸明

摘要：當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，“教課文”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。要真正實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，必須站在課程的高度，明確課程目標(biāo)，辨清不同文體背后的課程內(nèi)容，實(shí)體而教。在此基礎(chǔ)上，努力挖掘、整合文本可能帶給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并努力把這種價(jià)值轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為、策略，最終落實(shí)到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升上。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo);教語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ???文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-085-1

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，所以“教語(yǔ)文而非教課文”已成為語(yǔ)文老師的共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，“教課文”現(xiàn)象仍是屢見(jiàn)不鮮。我認(rèn)為只有明確語(yǔ)文課程目標(biāo)，把握語(yǔ)文課程內(nèi)容，站在課程的高度來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，才能真正將語(yǔ)文課上成“教語(yǔ)文”。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的做法。

一、識(shí)體而教，體現(xiàn)文體的基本特征和閱讀要求

不同文體的課文在語(yǔ)文課程中的目標(biāo)定位是不一樣的，因此，識(shí)體而教，辨清不同文體背后的課程內(nèi)容，是站在課程高度教語(yǔ)文的前提。特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，閱讀是一種文體思維，不同的文章就應(yīng)該用不同的閱讀方法。因此，閱讀方法取決于文體。作為語(yǔ)文教師，我們必須能依文體來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生適切的閱讀方法。如四年級(jí)上冊(cè)的《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理文，有一位老師在教學(xué)這篇課文時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生討論從哪些地方體會(huì)到司馬光、童第周學(xué)習(xí)勤奮，然后要求學(xué)生分組來(lái)演一演司馬光怎樣勤奮學(xué)習(xí)的，最后還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從司馬光、童第周身上學(xué)到了什么。這堂課的教學(xué)目標(biāo)定位于文本內(nèi)容的理解，這樣的教學(xué)就是忽略了說(shuō)理文文體的基本特征和閱讀要求，完全是在“教課文”。而另外一位老師在教《說(shuō)勤奮》這篇課文時(shí)，則是“識(shí)體而教”。在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：課文要告訴我們什么道理？舉了哪幾個(gè)例子？為什么舉這幾個(gè)例子？然后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究作者是如何來(lái)說(shuō)理的。通過(guò)文中所舉的例子來(lái)弄清事與理的關(guān)系，讓學(xué)生明白舉例子要做到“事與理的一致性”。然后進(jìn)一步探討事例與事例的關(guān)系，讓學(xué)生明白說(shuō)理文舉例子要注意不重復(fù)，有代表性。通過(guò)討論、比較，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)說(shuō)理文對(duì)于如何選擇事例，如何說(shuō)明道理等寫(xiě)作方式有了一定的理解。而這，才是說(shuō)理文的本體性教學(xué)內(nèi)容。

二、依文而教，善于發(fā)現(xiàn)潛藏的語(yǔ)文核心知識(shí)

王榮生教授認(rèn)為，面對(duì)一個(gè)文本，僅僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的疑難之處還不夠，還要善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)背后潛藏的語(yǔ)文核心知識(shí)，特別是閱讀方法等程序性知識(shí)。王榮生教授所說(shuō)的“語(yǔ)文核心知識(shí)”正是語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，作為教師應(yīng)當(dāng)敏銳發(fā)現(xiàn)，并在課堂教學(xué)中加以落實(shí)。如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，細(xì)讀文本后發(fā)現(xiàn)，課文用了大量的關(guān)聯(lián)詞來(lái)增強(qiáng)文本的表達(dá)效果。如課文在介紹樟樹(shù)的可貴之處時(shí)就用上了“而、而且、即使……仍然……、只要……就……”等關(guān)聯(lián)詞。有位教師在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了樟樹(shù)香氣可貴的特點(diǎn)后，然后去掉關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)行比較，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)效果，最后還讓學(xué)生選用關(guān)聯(lián)詞來(lái)介紹宋慶齡。這樣，不僅讓學(xué)生了解了關(guān)聯(lián)詞表情達(dá)意的作用，還進(jìn)行了關(guān)聯(lián)詞的語(yǔ)用訓(xùn)練。

三、主線貫穿，圍繞語(yǔ)文核心能力整合教學(xué)內(nèi)容

一篇教材中的諸多教學(xué)點(diǎn)（教學(xué)內(nèi)容）往往散落在文本的各個(gè)地方，好多老師教學(xué)中常用的策略是“隨文教點(diǎn)”，頻繁地轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化。如有位教師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，由于沒(méi)有深入研讀教材，就犯了這樣的毛病，引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒學(xué)修辭（文中多處出現(xiàn)排比、擬人、對(duì)仗等修辭手法），一會(huì)兒學(xué)習(xí)寫(xiě)法（群體場(chǎng)面描寫(xiě)及對(duì)黃曉文的個(gè)體描寫(xiě)），一堂課看似熱鬧非凡，實(shí)則東一榔頭西一棒，效果很差。如果能站在課程的高度來(lái)考慮這堂課的課程目標(biāo)，然后用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，教學(xué)效果就會(huì)明顯增強(qiáng)。我在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，就是以體會(huì)“戰(zhàn)士們的奮不顧身的英雄行為體現(xiàn)在哪里”為主線來(lái)貫穿教學(xué)，在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生討論課文用了哪些方法來(lái)更好地寫(xiě)出了戰(zhàn)士們的舍生忘死的英雄行為。這樣教學(xué)，既整合了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也關(guān)注了對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

四、順應(yīng)學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐形態(tài)

雖然不少教師關(guān)注了本體性知識(shí)的教學(xué)，但實(shí)際的教學(xué)往往還是停留在了解、理解的層面。究其原因，就是缺少延展實(shí)踐的環(huán)節(jié)。作為教師，我們應(yīng)該考慮的是根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一條符合言語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的最佳路徑。如我在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出介紹“迎客松”“陪客松”“送客松”的語(yǔ)句，體會(huì)三棵松樹(shù)的“奇”，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀這些句子并想一想作者是怎樣將松樹(shù)的“奇”寫(xiě)出來(lái)的。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生歸出了“抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象、運(yùn)用修辭”的方法。然后出示最后一個(gè)自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥;有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”在引導(dǎo)學(xué)生觀察各種松樹(shù)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，并選擇其中一種松樹(shù)，運(yùn)用“抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象、運(yùn)用修辭”的方法寫(xiě)出松樹(shù)之奇。經(jīng)過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的關(guān)鍵能力得到了提升。

綜上所述，只有站在課程的高度教語(yǔ)文，才能實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)知識(shí)”到“發(fā)展素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)換。因此，教師應(yīng)努力挖掘、整合文本可能帶給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并努力把這種價(jià)值轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為、策略，最終落實(shí)到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升上。

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[1]薛法根等.文本分類教學(xué).福建教育出版社，2016（10）.

[2]王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容.教育科學(xué)出版社，2015（04）.

[3]吳中豪.從“教課文“到“教語(yǔ)文”.高等教育出版社，2015（08）.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）