尚萍

摘要：繪本故事是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。如何提升繪本故事閱讀教學(xué)的實(shí)效是亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)一系列的課堂實(shí)例，結(jié)合自身的思考，探討如何在繪本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維路徑，幫助學(xué)生點(diǎn)亮（Enlighten）閱讀之路，豐富（Enrich）閱讀內(nèi)涵，享受（Enjoy）閱讀的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)亮（Enlighten）;豐富（Enrich）;享受（Enjoy）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-080-2

筆者通過(guò)對(duì)“南京市優(yōu)質(zhì)課賽課”一系列課例的思考，闡述了如何在繪本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維路徑，幫助學(xué)生點(diǎn)亮閱讀之路，豐富閱讀內(nèi)涵，享受閱讀的過(guò)程。

一、Enlighten：用精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)點(diǎn)亮學(xué)生閱讀之路，搭建思維路徑

無(wú)論是中年段語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單的繪本，還是高年段語(yǔ)言比較豐富，難度也相對(duì)較大的繪本，老師們都能在課堂中通過(guò)豐富多彩的視聽(tīng)活動(dòng)，高效有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生突破一個(gè)個(gè)閱讀難點(diǎn)，享受到繪本學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

【案例】 和孩子們一起“沸騰”，讓思維的火苗充分燃燒

朱鳴老師在進(jìn)行三年級(jí)“How beautiful！”的教學(xué)中，充分根據(jù)三年級(jí)孩子喜歡表演，但是語(yǔ)言知識(shí)積累相對(duì)欠缺的學(xué)情，設(shè)計(jì)了游戲，表演等多種多樣的形式，讓孩子始終在課堂上保持著很“high”的狀態(tài)，讓我感覺(jué)到，一個(gè)英語(yǔ)老師，始終保持對(duì)課堂的激情，保持對(duì)課堂的投入是對(duì)么重要，它會(huì)讓孩子和老師都沉浸在教與學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)讓老師通過(guò)自己的感染力和個(gè)人魅力讓每個(gè)孩子愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【案例】 給課堂幾分安靜，在學(xué)生的思考中讓閱讀真正發(fā)生

張?chǎng)嵗蠋熀屯醴祭蠋煂?duì)于圖意的預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)，讓高年級(jí)孩子充分利用自己的語(yǔ)言積累猜測(cè)圖意，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上不再是主導(dǎo)者，而是參與者和引導(dǎo)者，較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生思考的空間。縱觀十節(jié)課，有二人小組，四人小組的小組活動(dòng)，有預(yù)測(cè)，演示，表演等各種形式，有閱讀策略的滲透和指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了老師們對(duì)繪本教學(xué)的個(gè)人理解和集體智慧。

【案例】 認(rèn)真進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生鋪就思維成長(zhǎng)之路

此次比賽中，教師能仔細(xì)研讀文本，根據(jù)故事的特點(diǎn)定位教學(xué)目標(biāo)，我們看到的不是一味你教我學(xué)的課堂，而是“立足教材，以生為本”的較為開(kāi)放的課堂教學(xué)模式。我們看到了很多教師能根據(jù)繪本教學(xué)的特點(diǎn)，在閱讀前，閱讀中，閱讀后根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)進(jìn)而完成整個(gè)文本的閱讀，使學(xué)生基本做到能聽(tīng)懂，會(huì)讀，會(huì)表演。

老師們?cè)诶L本教學(xué)中都能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，給予學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，為學(xué)生的繪本閱讀提供“拐杖”和“支架”。例如很多老師通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)觀察封面來(lái)預(yù)測(cè)故事大意，有的老師通過(guò)小組合作閱讀，為學(xué)生提供互助閱讀的機(jī)會(huì)，有的老師則通過(guò)先帶著學(xué)生讀一段，再讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)完成自讀，這些都為學(xué)生今后的繪本閱讀提供了很好的方法借鑒，也為學(xué)生今后的繪本閱讀能力提升奠定了基礎(chǔ)。

二、Enrich：充分挖掘繪本的情感內(nèi)涵，讓情感體驗(yàn)在閱讀中真正發(fā)生

【案例】 激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

十節(jié)課，老師們都能關(guān)注繪本故事背后的情感，從而引領(lǐng)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行情感的提煉和延伸。例如Little Zoe looking for Mum中，老師在完成閱讀后，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中“互助”的重要性;“How beautiful！”中引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保主題的思考;“A big basketball fan”中提煉出”Everyone has a gift.”，這些情感主題的提升，對(duì)于繪本教學(xué)中是必不可少的，讓學(xué)生能在英語(yǔ)課堂中得到除知識(shí)學(xué)習(xí)以外更深層次的價(jià)值觀，人生觀的感知與體驗(yàn)。

【案例】 巧妙追問(wèn)，在交流中提升學(xué)生的思維內(nèi)涵

在I love you， Dad.這節(jié)課中，老師在學(xué)生閱讀完Dan的夢(mèng)境后，提出了一個(gè)問(wèn)題：“What impresses you most？”學(xué)生的答案各不相同，老師走近學(xué)生的思維空間，在學(xué)生的交流適時(shí)追問(wèn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生們對(duì)文本有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

T： What impresses you most？

S1： Click can drive. I think its interesting. Maybe its more safe.

T： Do you want a robot driver like Click？

S1： Yes.

S2： The robot can give Dan some food pills. Pills can provide enough energy.

T： Thats amazing. Does Dan like them？

S2： No.

T： Why？

S2： Because Dan misses Dads cooking.

T： What does Dan say to Click here？

S2： How wonderful it would be if Dad wasnt busy managing the robot company.

T： What do you get from the sentence？

S3： Dans Dad is busy in the company.

S4： Dan misses his Dad.

S5： He doesnt want his Dad working outside. I feel love them.

三、Enjoy：關(guān)注繪本的實(shí)質(zhì)，享受“應(yīng)然”的閱讀過(guò)程

其實(shí)繪本就是圖畫(huà)書(shū)/連環(huán)畫(huà)/小人書(shū)，就是picture book，只不過(guò)我們現(xiàn)在給了它一個(gè)洋氣的名字“繪本”?；叵胄r(shí)候看的那些圖畫(huà)書(shū)，插圖有趣，故事有趣，用有趣的圖去說(shuō)有趣的故事，它的核心是故事，圖畫(huà)則用來(lái)強(qiáng)化故事的表達(dá)，我覺(jué)得這就是繪本的實(shí)質(zhì)。一節(jié)繪本教學(xué)課堂，首先是一節(jié)講故事的課，而不是簡(jiǎn)單一節(jié)教單詞，教句子的課。故事應(yīng)該是完整的而不是支離破碎的，因此如果我們對(duì)繪本課的關(guān)注僅僅局限于有多少個(gè)生詞，多少個(gè)不認(rèn)識(shí)的句子，那這節(jié)課就不算一節(jié)真正意義上的繪本課?？纯春⒆觽兺ㄟ^(guò)老師情緒的激發(fā)，思維的引領(lǐng)，享受閱讀的過(guò)程吧，那才是繪本教學(xué)帶給我們最應(yīng)該有的樣子。

【案例】 挖掘繪本的內(nèi)涵，體驗(yàn)“思維綻放”的快樂(lè)

我認(rèn)為繪本教學(xué)的內(nèi)涵不僅僅是教學(xué)，而更應(yīng)關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生價(jià)值構(gòu)建和精神成長(zhǎng)。我們可以看到，一節(jié)節(jié)繪本課中，老師們都關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)繪本后情感的提煉，但是更多是我告訴你，而不是通過(guò)對(duì)繪本語(yǔ)言中一些關(guān)鍵表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)后學(xué)生的自我體驗(yàn)。比如Little Zoe looking for Mum中，如果老師們?cè)僮屑?xì)一點(diǎn)研究教材不難發(fā)現(xiàn)，最后小兔子遇到熊時(shí)，她的情緒是沮喪，甚至是絕望的，大熊是她渴望家，渴望溫暖的最后一根稻草。如果能體會(huì)她那句“It doesnt matter.”背后的深意，就能體會(huì)到“家”對(duì)于小兔子的含義，就更能體會(huì)到當(dāng)大熊給了她一個(gè)家以后，那種溫暖而幸福的感覺(jué)。所以，挖掘繪本語(yǔ)言的過(guò)程中挖掘故事背后的情感，比多教幾個(gè)生詞更為重要。

【案例】 搭建閱讀繪本的思維路徑，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

繪本的教學(xué)目標(biāo)如何定位，決定了一節(jié)課的整體走向。我們看到很多老師在定位教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo);過(guò)于關(guān)注教學(xué)的形式，缺乏真正有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。比如有的老師每遇到一個(gè)生詞就不停地在帶讀，把繪本閱讀的目標(biāo)定位為“誦讀”，還有的老師看起來(lái)教學(xué)過(guò)程很熱鬧，仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，缺乏對(duì)重難點(diǎn)的突破和對(duì)關(guān)鍵章節(jié)的解讀。什么才是繪本課堂真正的歸依？是真正以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心，始終關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)與提升，是課堂中思維被點(diǎn)亮，思維路徑主動(dòng)形成和不斷修正、前行的過(guò)程。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，更是一種讓學(xué)生享受、體驗(yàn)閱讀的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中形成的思維路徑，會(huì)點(diǎn)亮孩子的閱讀之路。我們只要在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)孩子閱讀，為他們搭建閱讀的“腳手架”，就一定能使他們閱讀能力不斷提升。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)，江蘇 南京210000）