趙春慧

摘要：2017版《高中英語課程標準》的頒布和實施，對高中英語小班化課堂管理變革提出新的要求。本文以Y中學(xué)為例，提出高中英語小班化課堂管理的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;小班化教育;課堂管理;優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-027-2

小班化教學(xué)為學(xué)生提供了相對平等的受教育環(huán)境，教學(xué)資源得到更充分利用的優(yōu)勢。然而，小班化仍存在許多問題，諸如教學(xué)目標沒有分層、缺乏對學(xué)生差異性的關(guān)注、未能突顯學(xué)生的主體地位、沒有建立良好的課堂規(guī)范、課堂評價單一等等。為了改變這種狀況，使小班化教學(xué)走上正確的軌道，筆者現(xiàn)談?wù)勅绾蝺?yōu)化高中英語小班化教學(xué)管理。

一、更新小班化教育理念，做好目標和任務(wù)分層管理

新一輪課改下英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度，因此，在小班化教育背景下的高中英語課堂中，英語教師要樹立新的教育理念，不應(yīng)受傳統(tǒng)教育和高考壓力的影響，在設(shè)定教學(xué)目標、布置教學(xué)任務(wù)時應(yīng)注意以上四個維度的結(jié)合。相關(guān)教育部門要定期組織英語教師參加課堂管理方面的相關(guān)培訓(xùn)，安排具體的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容，采取自培和他培相結(jié)合的培訓(xùn)方式。學(xué)?？梢圆扇　罢堖M來，走出去”的模式組織，邀請一些在英語小班化課堂管理方面有經(jīng)驗的專家教授來校講座，進行心得交流和經(jīng)驗分享，也可以組織英語教師外出學(xué)習(xí)小班化課堂管理方面先進的理論和技能。同時英語教師要多利用網(wǎng)絡(luò)、報刊了解相關(guān)領(lǐng)域最前沿的動態(tài)，學(xué)會科學(xué)管理，做到與時俱進。

小班化班級班額縮小更有利于教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生間的差異，因此，英語教師在課堂上要做好教學(xué)目標和任務(wù)布置的分層管理，最大可能的滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)置教學(xué)目標和布置任務(wù)時應(yīng)針對不同層次的學(xué)生進行分級教育，分散教學(xué)中的難點，注重對以前知識的復(fù)習(xí)和聯(lián)系。作業(yè)布置時也應(yīng)充分考慮每一位學(xué)生已有知識的掌握程度，以發(fā)揮學(xué)生的多元智慧，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。教師在授課過程中要充分利用小班化人少空間大的特點，走近學(xué)生，使每一位學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)得到最大程度的關(guān)注。如在講授譯林版模塊六Subjunctive Mood這一語法知識點時，可以要求學(xué)困生暫時掌握“虛擬語氣”的基本結(jié)構(gòu)，要求中等生除了掌握“虛擬語氣”的基本結(jié)構(gòu)外，還要求掌握其省略的用法，而要求尖子生在此基礎(chǔ)上掌握“虛擬語氣”的一些特殊考點，如其與名詞性從句的結(jié)合，這樣讓每一類學(xué)生在英語課上都有所得，都能體會到一種成就感。

二、優(yōu)化時間管理，突顯小班化課堂學(xué)生主體地位

課堂節(jié)奏是指一節(jié)課的張弛快慢及其有規(guī)律的變化。適度的課堂節(jié)奏能夠自始至終牽動學(xué)生的注意力，維系學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，使課堂教學(xué)跌宕起伏、快慢有度，有利于英語教師提高課堂實效，輕松愉快地實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。在小班化教學(xué)過程中，英語教師在備課時首先要認真鉆研教材，把握每一節(jié)課的重難點，根據(jù)實際需要合理分配教學(xué)各環(huán)節(jié)時間。教師要重視新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是一節(jié)課順利進行和取得成功的重要基礎(chǔ)。一節(jié)英語課如果沒有好的導(dǎo)入，教師講課就顯得乏味，學(xué)生也很難進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其他環(huán)節(jié)就很難順利開展。在教學(xué)實踐中，英語教師要根據(jù)具體的班情和學(xué)生的特點，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，創(chuàng)造出新穎別致的時長在5分鐘左右的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

小班化的班級學(xué)生數(shù)較少，教師更容易對每一個學(xué)生的興趣愛好、個性特征等方面進行全面了解和深入研究。英語教師應(yīng)始終將“以人為本”作為課堂管理的基礎(chǔ)，在備課時要認真研究生情，課堂教學(xué)過程的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律，突顯小班化課堂的學(xué)生主體地位。教學(xué)過程中要遵循“教師為輔、學(xué)生為主”的教學(xué)方式，課堂上英語教師要給與學(xué)生充足的時間進行小組合作和自主探究，教師要充當學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進者和鼓勵者，讓學(xué)生們在課堂上互幫互助，互相競爭，共同進步。同時，英語教師也要教會學(xué)生如何合理安排自我學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)學(xué)生自主管理時間的能力，形成科學(xué)的時間觀。比如在小組合作過程中，教師可以推選英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生擔任組長，根據(jù)組內(nèi)成員的英語水平安排不同的活動內(nèi)容，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每一位學(xué)生都能充分利用課堂時間來學(xué)習(xí)和掌握更豐富的知識。

三、師生共建具有英語學(xué)科特點的學(xué)習(xí)規(guī)范

沒有規(guī)矩不成方圓，良好的課堂秩序和行之有效的學(xué)習(xí)規(guī)范有助于英語教師管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)規(guī)范要體現(xiàn)英語的學(xué)科特點，英語教師要對英語的“聽、說、讀、寫、看”的等幾個方面做出明確的要求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流的氛圍和語境，規(guī)范他們的英語學(xué)習(xí)行為。如英語課堂上，英語教師應(yīng)要求學(xué)生做到“六到”，即眼看到、耳聽到、口說到、手寫到、腦用到、心記到。對學(xué)生的課前、課中和課后的學(xué)習(xí)都提出明確具體的要求，如課前充分預(yù)習(xí)，課上認真聽講，專心筆記，不做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事，尊重老師，團結(jié)同學(xué)，發(fā)言要舉手，討論要積極等，課后獨立認真完成作業(yè)，主動做好鞏固復(fù)習(xí)。同時英語教師也應(yīng)對小班化課堂的小組合作活動提出相應(yīng)要求，確保每次活動全員參與，防止課堂秩序混亂，杜絕部分學(xué)生無所事事的現(xiàn)象。

其次，英語教師在制定具體英語特色的課堂規(guī)章制度時要保證制度的民主化。17、18歲的高中生已經(jīng)具備了辨別是非的能力，教師在制定規(guī)范時一定要讓班級學(xué)生充分參與進來，通過民主提議、表決的方式讓他們擬定出英語課上大家應(yīng)該遵守的規(guī)范，并列出相應(yīng)的獎懲細則，這樣讓學(xué)生充分感受到自己是班級的主人，一種強烈的歸屬感和責(zé)任感油然而生。通過民主方式擬定的學(xué)習(xí)規(guī)范更具體說服力和執(zhí)行力，學(xué)生也更自覺自愿地去遵守。在執(zhí)行規(guī)范的過程中，英語教師要體現(xiàn)人文關(guān)懷，注意獎懲有度，不偏不倚。要讓學(xué)生從心里接受教師給與的懲罰，要讓他們知道犯了錯就應(yīng)該受到相應(yīng)懲罰，適度的懲罰有利于他們身心的健康發(fā)展。

四、建立多元化英語課堂評價體系，注重發(fā)展性評價

長期以來，一些教師對學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生往往缺乏包容和耐心，迫于升學(xué)和高考的壓力，教師往往以成績論英雄，成績好就能一好遮百丑。小班化教育要求教師關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵和幫助。在教學(xué)過程中，英語教師要建立多元化英語課堂評價體系，合理巧妙地運用評價語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。如在英語課堂上當學(xué)生起來回答問題時，教師可以這樣評價他的表達“I appreciate your opinion because you make your answer explicit and your voice is loud enough to make yourself heard”。面對人數(shù)較少的小班化班級，英語教師不僅要能夠讓英語基礎(chǔ)好的，有表現(xiàn)欲的學(xué)生多參與課堂，更要保護基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的自尊心和自信心，多用激勵性的語言來評價他們身上的閃光點，讓他們充滿信心地學(xué)習(xí)。同時，英語教師也要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的書面語言評價。書面語言評價不僅能有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，還能搭建師生間情感交流的橋梁，英語教師可嘗試在學(xué)生的試卷、作業(yè)、板演等后面附上或贊賞、或建議、或激勵等樣的字眼，讓每一位學(xué)生尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，以此來促動他們的學(xué)習(xí)。

英語教師還應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，了解更多的對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的管理方法，其中包括發(fā)展性評價。小班化課堂倡導(dǎo)的發(fā)展性評價注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價的多元化，對學(xué)生的評價不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是要挖掘并發(fā)展學(xué)生各方面的潛能。同時，評價的方式不僅僅局限于書面測試、口頭評價等，更要運用多種綜合評價手段和工具來反映學(xué)生在情感態(tài)度、知識技能、創(chuàng)新實踐等多方面的進步與變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。

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（作者單位：江蘇省儀征中學(xué)，江蘇 儀征211400）