摘 要：在小學(xué)語文低年級的教學(xué)中，除了教授一些理論性的知識外，對小學(xué)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也是極其重要的一項任務(wù)。開展口語交際能力教學(xué)一方面有助于提升學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的社交能力，對學(xué)生今后的人生起著積極的作用。教師應(yīng)該將口語交際能力的培養(yǎng)巧妙融入教材教學(xué)中去，并通過雙向交流和創(chuàng)設(shè)對話情境的方式讓學(xué)生的口語交際能力在實(shí)際運(yùn)用中得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

口語交際能力是指學(xué)生能夠清晰合理地表達(dá)自己的意思和情感并能夠根據(jù)交流對象的態(tài)度及時調(diào)整交流內(nèi)容的一種能力。而在以往的小學(xué)語文低年級教學(xué)中，這一能力往往不被重視，教師們往往認(rèn)為這個年紀(jì)的學(xué)生不需要口語交際能力的培養(yǎng)，而只注重講述課本上的知識，這大大影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升也造成了很多學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)顯然違背了新課改所規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)該正確對待口語交際能力的教學(xué)，通過對以往教學(xué)模式中錯漏之處的分析開展更加完善更有效率的教學(xué)。

一 靈活運(yùn)用教材，開展交際教學(xué)

想要在小學(xué)語文低年級的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師首先要通過對教材內(nèi)容的靈活使用，將口語交際能力教學(xué)融入日常教學(xué)中去。小學(xué)語文低年級的教學(xué)對于學(xué)生來說知識量不小，而且課堂教學(xué)的時間也是有限的，如果教師將口語交際能力教學(xué)與日常教學(xué)分離開來單獨(dú)進(jìn)行的話，就會給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生兩方面都學(xué)不好。除此之外，將口語交際能力教學(xué)與教材結(jié)合起來也會讓學(xué)生在接受口語交際知識的時候更加順暢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在《四季》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以充分利用教材上的這一內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生在有趣的交流中提高自己的口語交際能力。教師可以在這篇課文的教學(xué)過程中，根據(jù)本篇文章的主題，順勢讓學(xué)生討論一下自己最喜歡哪一個季節(jié)。在討論開始之前，教師可以讓學(xué)生對自己的發(fā)言好好思考一下，最后再根據(jù)教師的意見和學(xué)生的投票選出公認(rèn)說得最好的那位學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生分析一下他的發(fā)言為什么讓人感覺到有說服力，都好在哪些地方。通過這樣的分析，學(xué)生的口語交際能力也就得到了提高。

二 重視雙向交流，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用

想要在小學(xué)語文低年級的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師還要通過雙向交流的構(gòu)建，讓學(xué)生在交流中根據(jù)對方的發(fā)言隨機(jī)應(yīng)變，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生對口語交際知識學(xué)習(xí)得好壞要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中就要向著知識的實(shí)際運(yùn)用的目標(biāo)出發(fā)。在以往的口語交際鍛煉中，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)多是單向的，得不到反饋，而且對話內(nèi)容大多是規(guī)定好的，這就將口語交際教學(xué)變成了背誦教學(xué)。因此，教師應(yīng)該在教授口語交際知識時，通過兩個學(xué)生之間的雙向交流來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

比如，在“口語交際：我說你做”這一部分的教學(xué)中，教師如果單純按照書本上的內(nèi)容來，就會將口語交際變成一個單向的過程，不利于學(xué)生實(shí)際口語交際能力的提高。因此，教師可以讓學(xué)生將這個活動發(fā)展為互相之間的對話。在學(xué)生甲要求學(xué)生乙去做某一件事的時候，學(xué)生乙要詢問原因，學(xué)生甲再給出回答，完成一個完整的對話。當(dāng)然，學(xué)生也可以臨時自我發(fā)揮，總之，只要讓學(xué)生的交流是雙向的，那么學(xué)生想要讓交流進(jìn)行下去就要利用學(xué)到的知識進(jìn)行臨時發(fā)揮，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，有利于學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的口語交際活動。

三 創(chuàng)設(shè)對話情境，增強(qiáng)情感代入

想要在小學(xué)語文低年級的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師也要通過對話情境的創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而促使學(xué)生說出符合情境的話語?？谡Z交際不是一個孤立的過程，它是與當(dāng)時的情境有著密切關(guān)聯(lián)的。學(xué)生只有明白這一點(diǎn)，才能從容面對不同的交流情境。為了鍛煉學(xué)生的這一能力，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特殊情境，讓學(xué)生思考一下在這樣的情境中應(yīng)該說些什么話語。

比如，在“口語交際：聽故事，講故事”中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)對話情境的方式來展開教學(xué)。教師可以讓學(xué)生先說出一個大致的故事模板，并根據(jù)這個模板創(chuàng)設(shè)一個對話情境;然后找另外的學(xué)生代入到這個情境中進(jìn)行對話，并要求說出的話語要符合情境和所代入角色的身份。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生就對口語交際和情境之間的關(guān)系有了更加清晰的了解。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先要通過對教材的靈活運(yùn)用把口語交際教學(xué)融入日常教學(xué)中去;其次要通過雙向交流的構(gòu)建鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力;最后還要通過構(gòu)建對話情境來鍛煉學(xué)生的現(xiàn)實(shí)口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 柯萍. 在口語交際教學(xué)中 提升口語交際能力——統(tǒng)編本小學(xué)語文低年段口語交際教學(xué)實(shí)踐心得[J].亞太教育，2019（07）：61.

作者簡介：趙龍京（1969.12—），男，廣西百色人，大專學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。