魯敏

摘要：閱讀與寫作相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教育模式不僅可以幫助學(xué)生提高寫作能力，而且可以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中結(jié)合和效仿。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;課堂教

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師對(duì)課堂上學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)力度不高，學(xué)生對(duì)閱讀和教學(xué)過程生的課外閱讀數(shù)量得不到明顯改善，并且在許多因素的影響下，大多數(shù)學(xué)生都由于閱讀能力差而導(dǎo)致很難真正理解文章的真正含義，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂里，研究如何提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力非常重要。

一 課內(nèi)讀寫有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)找到閱讀和寫作之間的緊密結(jié)合點(diǎn)，然后通過師生之間，生生之間的互相補(bǔ)充和交流，真正地與課堂教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

首先，從仿開始。在五年級(jí)上冊(cè)《白楊》一文中，文本長(zhǎng)度短，且簡(jiǎn)單易懂，一位父親帶著一雙兒女坐火車前往新疆。因?yàn)樘斓匾黄瑴嘃S，所見之景只有白楊傲然挺立。根據(jù)文章中作者的寫作方法，讓學(xué)生體驗(yàn)文章的吸引力，在模仿中感受白楊的精神魅力。

其次，從續(xù)到新。如果說在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文模仿性寫作是學(xué)生讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，初高年級(jí)則應(yīng)將“創(chuàng)新”式寫作視為寫作的支點(diǎn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是讀寫結(jié)合的基本實(shí)現(xiàn)和超越的新式里程碑。在《白楊》中，作者在這篇文章中以兄妹的對(duì)話引出一個(gè)話題：這些看起來“又長(zhǎng)又直”的究竟是什么？接著閱讀全文后，才意識(shí)到白楊的精神。教科書為學(xué)生提供豐富的文學(xué)創(chuàng)作，均為學(xué)生提供了廣泛的想象力和練習(xí)空間。

最后，對(duì)文章進(jìn)行改編和擴(kuò)編。在某些課文之后，會(huì)給學(xué)生留下空白結(jié)局，讓學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行想象和續(xù)寫，續(xù)寫部分應(yīng)當(dāng)符合原文意境，并且具有一定的邏輯性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行改編、續(xù)寫結(jié)尾。

還是以課文《白楊》為例，課文最后一句說，“在一棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正在迎著風(fēng)沙傲然的挺立和成長(zhǎng)起來^[1]?！备赣H的臉上露出了會(huì)心的微笑。從整篇文章里已經(jīng)知道，兩個(gè)孩子這次跟著父親離開奶奶來到新疆，是為了完成自己的學(xué)業(yè)。新疆離奶奶的家非常遠(yuǎn)，坐火車都要好幾天，這里的風(fēng)沙特別大，他們要在這個(gè)環(huán)境有些惡劣的地方呆上很久，但是只要學(xué)習(xí)白楊的精神，在艱苦的環(huán)境里生根發(fā)芽，緊抓土地，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，就不會(huì)為外物而折下自己的頭顱。之后這口四人之家的生活作者并沒有進(jìn)行描述，給讀者留下了想象的空間。教師可以讓學(xué)生想象之后這兩個(gè)孩子的生活會(huì)發(fā)生什么變化？他們是否能適應(yīng)這樣的艱苦環(huán)境？學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，給出不同的答案，但是不能脫離故事的原意，學(xué)習(xí)白楊精神的本質(zhì)不能被改變。

二 課外拓展夯實(shí)讀寫

在當(dāng)今的小學(xué)教育課程中，語(yǔ)文課程應(yīng)該接觸各種閱讀材料，而不僅僅將語(yǔ)文教科書作為課程學(xué)習(xí)的唯一的學(xué)習(xí)參照。教師應(yīng)潛移默化的影響學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)涵與文化。

首先，教師可以安排學(xué)生在下課或放學(xué)時(shí)間認(rèn)真閱讀《唐詩(shī)三百首》，進(jìn)行主題式閱讀或研究唐詩(shī)中蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單道理及其詩(shī)人的寫作背景;或者向?qū)W生推薦一定數(shù)量的詩(shī)歌和經(jīng)典的短篇小說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)的有效認(rèn)知，讓學(xué)生擁有長(zhǎng)久的、廣泛的閱讀素材積累，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

其次，學(xué)生針對(duì)《唐詩(shī)三百首》進(jìn)行深入的閱讀之后，教師可以專門選擇一節(jié)語(yǔ)文課作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行有感情的吟誦和展示，使學(xué)生能夠積極參與中國(guó)唐代經(jīng)典古詩(shī)的積累。

最后，教師還可以針對(duì)性的挑選出一些古詩(shī)，結(jié)合相關(guān)創(chuàng)作背景，和學(xué)生討論并講述一些詩(shī)詞或歷史小故事，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師通過對(duì)語(yǔ)文課外知識(shí)閱讀的拓展，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間開闊視野，加深對(duì)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)詞文化的了解。并通過日常生活的積累，引導(dǎo)學(xué)生將綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中積累的詞匯和知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量^[2]。

三 課內(nèi)課外鞏固讀寫

在互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的時(shí)代，越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)APP可供學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛。因此，教師和家長(zhǎng)需要為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，保證其置身于充滿書香的閱讀環(huán)境。通過引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課內(nèi)課外的閱讀增加和積累，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中積累對(duì)大自然、對(duì)生活的極致感受。學(xué)生通過對(duì)課內(nèi)課外的閱讀鞏固，感受到閱讀興趣的同時(shí)，充分發(fā)展他們的讀寫能力閱讀課外閱讀，并反饋到寫作過程，增強(qiáng)對(duì)文章寫作的真實(shí)感受，進(jìn)而確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫作一直是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的重中之重，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的熟練掌控能力，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多方位的深入閱讀，科學(xué)、系統(tǒng)地提高學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（09）：93.

[2] 于曉.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（28）：78+80.

基金課題：山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究，編號(hào)：GH-18353。