魯敏

摘要：閱讀與寫作相結合的小學語文教育模式不僅可以幫助學生提高寫作能力，而且可以促進小學生綜合素質的全面發(fā)展，值得廣大小學語文教師在課堂中結合和效仿。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;課堂教

在當前的小學語文教學課堂中，教師對課堂上學生閱讀與寫作結合的教學力度不高，學生對閱讀和教學過程生的課外閱讀數(shù)量得不到明顯改善，并且在許多因素的影響下，大多數(shù)學生都由于閱讀能力差而導致很難真正理解文章的真正含義，因此，教師在小學語文的教學課堂里，研究如何提高學生的閱讀能力和寫作能力非常重要。

一 課內讀寫有機結合

在小學語文閱讀與寫作的教學課堂上，教師應采用科學的教學方法，引導學生在有限的時間內找到閱讀和寫作之間的緊密結合點，然后通過師生之間，生生之間的互相補充和交流，真正地與課堂教學實踐聯(lián)系起來，提高學生的創(chuàng)新學習能力。

首先，從仿開始。在五年級上冊《白楊》一文中，文本長度短，且簡單易懂，一位父親帶著一雙兒女坐火車前往新疆。因為天地一片渾黃，所見之景只有白楊傲然挺立。根據(jù)文章中作者的寫作方法，讓學生體驗文章的吸引力，在模仿中感受白楊的精神魅力。

其次，從續(xù)到新。如果說在小學低年級的語文模仿性寫作是學生讀寫結合的基礎，初高年級則應將“創(chuàng)新”式寫作視為寫作的支點。教師通過引導學生對文章的續(xù)寫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是讀寫結合的基本實現(xiàn)和超越的新式里程碑。在《白楊》中，作者在這篇文章中以兄妹的對話引出一個話題：這些看起來“又長又直”的究竟是什么？接著閱讀全文后，才意識到白楊的精神。教科書為學生提供豐富的文學創(chuàng)作，均為學生提供了廣泛的想象力和練習空間。

最后，對文章進行改編和擴編。在某些課文之后，會給學生留下空白結局，讓學生對結尾進行想象和續(xù)寫，續(xù)寫部分應當符合原文意境，并且具有一定的邏輯性。教師在教學過程中，應當鼓勵學生去進行改編、續(xù)寫結尾。

還是以課文《白楊》為例，課文最后一句說，“在一棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正在迎著風沙傲然的挺立和成長起來^[1]。”父親的臉上露出了會心的微笑。從整篇文章里已經知道，兩個孩子這次跟著父親離開奶奶來到新疆，是為了完成自己的學業(yè)。新疆離奶奶的家非常遠，坐火車都要好幾天，這里的風沙特別大，他們要在這個環(huán)境有些惡劣的地方呆上很久，但是只要學習白楊的精神，在艱苦的環(huán)境里生根發(fā)芽，緊抓土地，堅強勇敢，就不會為外物而折下自己的頭顱。之后這口四人之家的生活作者并沒有進行描述，給讀者留下了想象的空間。教師可以讓學生想象之后這兩個孩子的生活會發(fā)生什么變化？他們是否能適應這樣的艱苦環(huán)境？學生可以根據(jù)自己的想象，給出不同的答案，但是不能脫離故事的原意，學習白楊精神的本質不能被改變。

二 課外拓展夯實讀寫

在當今的小學教育課程中，語文課程應該接觸各種閱讀材料，而不僅僅將語文教科書作為課程學習的唯一的學習參照。教師應潛移默化的影響學生，將語文學習逐步轉變?yōu)橐环N內涵與文化。

首先，教師可以安排學生在下課或放學時間認真閱讀《唐詩三百首》，進行主題式閱讀或研究唐詩中蘊含的簡單道理及其詩人的寫作背景;或者向學生推薦一定數(shù)量的詩歌和經典的短篇小說，加強對學生傳統(tǒng)文化知識的有效認知，讓學生擁有長久的、廣泛的閱讀素材積累，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

其次，學生針對《唐詩三百首》進行深入的閱讀之后，教師可以專門選擇一節(jié)語文課作為綜合實踐活動課堂，安排學生在課堂上進行有感情的吟誦和展示，使學生能夠積極參與中國唐代經典古詩的積累。

最后，教師還可以針對性的挑選出一些古詩，結合相關創(chuàng)作背景，和學生討論并講述一些詩詞或歷史小故事，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

教師通過對語文課外知識閱讀的拓展，讓學生在整個學習期間開闊視野，加深對語文經典詩詞文化的了解。并通過日常生活的積累，引導學生將綜合實踐活動過程中積累的詞匯和知識運用到寫作當中去，提高學生的寫作質量^[2]。

三 課內課外鞏固讀寫

在互聯(lián)網計算機飛速發(fā)展的時代，越來越多的網絡平臺、手機APP可供學生接觸和學習，這可能會影響學生對閱讀的熱愛。因此，教師和家長需要為學生樹立良好的閱讀榜樣，保證其置身于充滿書香的閱讀環(huán)境。通過引導學生在語文課內課外的閱讀增加和積累，讓學生從現(xiàn)實中積累對大自然、對生活的極致感受。學生通過對課內課外的閱讀鞏固，感受到閱讀興趣的同時，充分發(fā)展他們的讀寫能力閱讀課外閱讀，并反饋到寫作過程，增強對文章寫作的真實感受，進而確保學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結語

綜上所述，閱讀和寫作一直是當前小學語文教學課程的重中之重，進一步增強學生語文知識的熟練掌控能力，教師在小學語文教學過程中，應引導學生通過多方位的深入閱讀，科學、系統(tǒng)地提高學生的語文作文教學質量。

參考文獻：

[1] 王紅.淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2019（09）：93.

[2] 于曉.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].中國校外教育，2019（28）：78+80.

基金課題：山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題，基于語文核心素養(yǎng)的小學讀寫結合的策略研究，基于語文核心素養(yǎng)的小學讀寫結合的策略研究，編號：GH-18353。