摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的環(huán)境之下，初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個在線學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生建立知識體系，有效提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)精準(zhǔn)程度。文章通過對信息化環(huán)境下初中化學(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)教學(xué)模式進行分析，以期能夠為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息化;初中化學(xué);精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.8

文章編號：2095-624X（2019）24-0093-02

一、初中化學(xué)課復(fù)習(xí)的現(xiàn)實困境分析

1.復(fù)習(xí)課的安排過于籠統(tǒng)

大部分初中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)課堂中，對于化學(xué)模型、化學(xué)解題能力的培養(yǎng)都不夠好，這主要是由于部分教師對于化學(xué)復(fù)習(xí)課的理解不夠透徹，導(dǎo)致具體的課堂實踐與化學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)要求存在一定的差異。

2.復(fù)習(xí)課模式僵化

部分教師僅僅關(guān)注那些剝離相應(yīng)情境的反復(fù)練習(xí)，單純的講授和沒有實質(zhì)意義的提問、缺少互動仍然是化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的主要現(xiàn)狀。對于一些具有啟發(fā)意義的教學(xué)方法使用仍然非常不足，與化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求仍然存在不小的差距，缺少課堂情境、氛圍的創(chuàng)設(shè)，并且不注意探究性教學(xué)，大部分學(xué)生與教師沒有進行交流，這使得教師無法了解學(xué)生真實的復(fù)習(xí)情況，因而教師無法有針對性地為學(xué)生提供復(fù)習(xí)方案。

3.復(fù)習(xí)課缺乏案例支撐

大部分的化學(xué)復(fù)習(xí)課缺乏案例支撐，解題過程都是教師進行口頭講解，或者是采用幻燈片來進行演示，講授的內(nèi)容也僅僅是模板化的。除此之外，在化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容部分，部分章節(jié)的內(nèi)容高度依賴于課程資源。

二、信息化環(huán)境下的“氣體的實驗室制取”精準(zhǔn)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

1.課前準(zhǔn)備

（1）設(shè)計化學(xué)檢測題。

（2）分析答題情況，了解學(xué)生的易錯點。

（3）按照易錯點，確定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計

（1）開展復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師提出問題：教師需要使用多媒體展示PPT，首先拋出簡單易懂的問題：如何在實驗室中制取二氧化碳和氧氣？請學(xué)生寫出反應(yīng)原理，并選擇合理的制取裝置。

學(xué)生活動：學(xué)生需要通過智慧教室“搶答器”進行搶答，然后請兩個學(xué)生上臺，一名學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成答題，另一名學(xué)生則需要指出其中的問題。

教師：對學(xué)生的答題進行歸納和總結(jié)。

過渡問題：在實驗室中制取氧氣和二氧化碳的裝置是否可以用來收集有毒氣體？這樣能防治空氣污染么？

（2）進行實驗探究，實現(xiàn)教學(xué)互動。

[活動一]

教師提出問題：在對有毒氣體進行收集時，應(yīng)該如何改進裝置來防治空氣的污染呢？

準(zhǔn)備實驗：讓學(xué)生分成小組，每四人為一小組進行探究，可以將可能用到的相關(guān)物品放置在實驗籃中。

實驗過程：讓學(xué)生進行小組內(nèi)討論，選擇合適的儀器開展實驗。

教師：在此過程中，教師需要進行巡視，對學(xué)生的情況進行了解，如果發(fā)現(xiàn)不合理的地方，需要對學(xué)生進行引導(dǎo)。同時需要選取幾組典型裝置，利用智慧教室的拍攝功能，上傳到電子白板上。

學(xué)生：分析和討論不同方案，最終選取一個最佳的實驗裝置。

教師：需要通過“搶答器”來選擇一名學(xué)生上來匯報本小組的探究情況。

學(xué)生匯報過程：如圖1（a）可以使用排空空氣的方法來收集有毒氣體，有毒氣體需要從A端通入，然后空氣從B端排出，這一裝置可以收集密度比空氣大的有毒氣體，而如果有毒氣體從B端通入，空氣從A端排出，那么可以收集密度比空氣小的有毒氣體。（b）使用排水法來收集有毒氣體，有毒氣體需要從B端通入，從A端排出。

過渡問題：下面我們需要使用鋅粒和稀硫酸來制取氫氣，讓學(xué)生選取合適的實驗儀器，并準(zhǔn)備制取氫氣。

[活動二]實驗室制取氫氣

提出問題：請同學(xué)們寫出鋅粒和稀硫酸反應(yīng)制取氫氣的反應(yīng)方程式。

學(xué)生：在平板電腦中寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。

教師：隨機選取三名學(xué)生寫出的方程式，利用智慧教室進行展示，然后師生一起討論。

學(xué)生探究：繼續(xù)以小組為單位進行實驗。

教師：在此過程中，教師需要進行巡視，對學(xué)生的情況進行了解，如果發(fā)現(xiàn)不合理的地方，需要對學(xué)生進行引導(dǎo)。同時需要選取幾組典型裝置，利用智慧教室的拍攝功能，上傳到電子白板上。

（3）繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固，及時反饋總結(jié)

提出問題：為了能夠制取更加純凈和干燥的二氧化碳氣體，可以使用圖2中的裝置Ⅰ和裝置Ⅱ，那么正確的連接順序是：氣體→_____→_____→_____→_____。

教師：開啟智慧教室答題系統(tǒng)。

學(xué)生：開始作答。

教師：可以根據(jù)學(xué)生具體的答題情況來進行分析，然后針對具體錯誤情況來講解。

3.教學(xué)反思

在信息化背景下，教學(xué)軟件在化學(xué)復(fù)習(xí)課中能夠幫助教師了解學(xué)生當(dāng)前掌握知識的具體情況，查找出學(xué)習(xí)的漏洞，從而精準(zhǔn)地結(jié)合知識點來開展復(fù)習(xí)教學(xué)。在此過程中教師需要精準(zhǔn)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，將各個知識點進行分解，在復(fù)習(xí)課上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)課后，教師還需要利用相關(guān)教學(xué)軟件布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，再通過后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，從而實現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)課的精準(zhǔn)教學(xué)。

參考文獻：

[1]吳星.對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識[J].化學(xué)教學(xué)，2017（5）.

[2]韓江濤，陳盛婷，徐書琴，等.初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究──以習(xí)題課小組合作學(xué)習(xí)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（1）.

基金項目：本文系福建省龍巖市新羅區(qū)“十三五”教育科研重點立項課題“信息化環(huán)境下初中化學(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)教學(xué)模式研究”階段研究成果。

作者簡介：麻泰泉（1975—），男，福建龍巖人，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。