[摘 要]我國(guó)幼教市場(chǎng)發(fā)展迅猛，師資缺口大，高師院校必須加強(qiáng)職前教師教育的管理，為市場(chǎng)培養(yǎng)合格幼師畢業(yè)生。文章探索了從職前幼師生到職后幼兒園教師的一體化師德教育策略，在注重綜合理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的基地上，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)幼師生加強(qiáng)思想引領(lǐng)和人文關(guān)懷，提升其對(duì)人生價(jià)值感和職業(yè)幸福感的正確理解，從源頭上促進(jìn)幼兒園教師的隊(duì)伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]幼師生;幼兒園;師德;學(xué)前教育;師資建設(shè)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201929175

隨著政府與全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的日益關(guān)注，中國(guó)的幼教市場(chǎng)無(wú)論是數(shù)量還是內(nèi)涵都有了迅猛的發(fā)展。近幾年，幼兒園教師的師德問(wèn)題成為民眾普遍關(guān)注的問(wèn)題，其中新入職教師的失德失范問(wèn)題更為突出。由于幼兒園的新教師主要來(lái)自于各級(jí)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的幼師畢業(yè)生，所以師范院校如何加強(qiáng)師德教育，促進(jìn)幼師生的師德成長(zhǎng)，就成為從源頭上加強(qiáng)幼兒園教師師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。幼師生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度狀況，在一定程度上影響著我國(guó)幼兒教育質(zhì)量的整體提升。通過(guò)分析幼師生的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，從產(chǎn)教融合的角度來(lái)探索促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)和師德成長(zhǎng)的有效策略，為中國(guó)幼教市場(chǎng)培養(yǎng)合格幼師畢業(yè)生。

1課題研究的背景

11我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅猛的時(shí)代背景

從數(shù)據(jù)上看，2018年，我國(guó)幼兒園數(shù)量為268萬(wàn)所，比2016年的255萬(wàn)所增加了51%，比2008年增加了953%，而且據(jù)保守估計(jì)，未來(lái)十年還將增加10萬(wàn)所左右，幼教市場(chǎng)的體量將一步擴(kuò)大。

從內(nèi)涵上看，“到2020年，全國(guó)學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85%，普惠性幼兒園覆蓋率將達(dá)到80%。廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系基本建成，學(xué)前教育管理體制、辦園體制和政策保障體系基本完善。投入水平顯著提高，成本分擔(dān)機(jī)制普遍建立”?！暗?035年，我國(guó)將全面普及學(xué)前三年教育?！币詽M足人民群眾日益增長(zhǎng)的美好生活需要。

12幼兒園師資薄弱的行業(yè)背景

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展和幼兒園數(shù)量的快速增長(zhǎng)，師資缺口逐年增大。學(xué)前教育原本是整個(gè)國(guó)民教育體系的奠基階段，但目前卻成為整個(gè)教育鏈條上最為薄弱的一環(huán)。各行業(yè)工作狀況、待遇差異、擇業(yè)理念等方面的巨大變化，也都在或多或少地影響幼兒園教師的擇業(yè)意愿和職業(yè)態(tài)度。

一方面，園所數(shù)量倍增;另一方面，幼兒園教師的流失率明顯偏高，許多幼兒園每年都要招聘相當(dāng)數(shù)量的新教師，尤其在民辦幼兒園中這種狀況尤為嚴(yán)重。當(dāng)前在幼兒教育一線工作的教師，教齡五年以下的新教師幾近半數(shù)?？梢哉f(shuō)，為了集中加強(qiáng)幼兒園教師的師德，各地幼兒園發(fā)展迅猛，新教師在幼兒園師資總量的比例正在迅速提高。

13新生代幼教人的成長(zhǎng)背景

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出，“到2020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬(wàn)人以上;建立幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，健全培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，分層分類培訓(xùn)150萬(wàn)名左右幼兒園園長(zhǎng)、教師;建立普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證和保障體系，幼兒園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升，幼兒園教師社會(huì)地位、待遇保障進(jìn)一步提高，職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)?！?/p>

以“90后”和“00后”為主體的新生代幼教人已經(jīng)走入幼教一線，他們的職業(yè)態(tài)度和專學(xué)素養(yǎng)，將會(huì)直接影響整個(gè)學(xué)前教育的質(zhì)量和發(fā)展。必須關(guān)注新生代幼師生的群體特質(zhì)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)行為方面都打上了時(shí)代烙印。比如思維活躍、視野開(kāi)闊，注重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，但又缺乏挫折歷練和堅(jiān)韌毅力，而且文化基礎(chǔ)參差不齊，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)較差。必須探索適合他們的師德教育方法，幫助他們完成職業(yè)認(rèn)同和師德成長(zhǎng)。

2促進(jìn)幼師生師德成長(zhǎng)的“?！@合作”探索

為了提高職前教師教育實(shí)效，探索通過(guò)“?！@合作”的職前職后一體化模式，在培養(yǎng)幼師生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的過(guò)程中，增強(qiáng)其職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)其職業(yè)情感，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，規(guī)劃正確的職業(yè)發(fā)展路徑。

21職前職后有機(jī)融合，提升職業(yè)認(rèn)同

當(dāng)前的師范院校雖然已經(jīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作給予了更多的關(guān)注，但職前與職后兩段的教師培養(yǎng)仍未有效對(duì)接，在一定程度上造成了職前偏“空”，職后怕“生”的實(shí)踐難題。在職前，師范生往往只聞理論之聲，難見(jiàn)實(shí)踐之行，感覺(jué)“空”;到職后，由于缺乏實(shí)踐能力，面對(duì)家長(zhǎng)和孩子時(shí)非常怯“生”。理論知識(shí)無(wú)法與幼兒教育實(shí)踐真正融合，影響了其師德成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)狀，提出“?！@合作”模式，邀請(qǐng)本市幼教界達(dá)人和名師走進(jìn)課堂，提前從職后介入職前培養(yǎng)，通過(guò)短期的微課程、講座或直接參與專業(yè)課程教學(xué)等途徑，對(duì)職前的幼師生施加師德影響，幫助師范生提高職業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。他們自身就是最有說(shuō)服力和感染力的教育案例，他們的工作成就感、職業(yè)幸福感、人生價(jià)值感直擊學(xué)生的內(nèi)心，他們的專業(yè)實(shí)力令幼師生震撼和崇拜，成為最有效的師德引領(lǐng)，提升了同學(xué)們的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)忠誠(chéng)度。

22三個(gè)階段依次遞進(jìn)，加強(qiáng)師德實(shí)踐

筆者根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，分別設(shè)定了職前、實(shí)習(xí)、職后三個(gè)階段性的師德成長(zhǎng)目標(biāo)，層層遞進(jìn)。職前階段的目標(biāo)主要是“提高職業(yè)意識(shí)，確立正確的職業(yè)規(guī)劃”;實(shí)習(xí)階段的目標(biāo)是“掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)”;入職初期的目標(biāo)是“堅(jiān)定職業(yè)信念，逐步體會(huì)職業(yè)幸?！薄Ｆ渲忻總€(gè)階段又有不同的環(huán)節(jié)，職前以三個(gè)年級(jí)劃分，分別側(cè)重于職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃;實(shí)習(xí)階段又分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別側(cè)重于保育、配班、主班、組織教育活動(dòng)等;職后第一年又依學(xué)期分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于職業(yè)感受和職業(yè)發(fā)展?？傮w來(lái)看，三個(gè)階段分別抓住職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)幸福三個(gè)關(guān)鍵詞，融合“知、情、信、行”相統(tǒng)一的師德和師能，貫穿職前與職后，從認(rèn)識(shí)上解惑、專業(yè)上指導(dǎo)、生活上扶助、思想上引領(lǐng)，讓同學(xué)們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升的過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)踐能力，勝任幼教工作，從而體會(huì)到職業(yè)快樂(lè)和幸福。

23一條主線貫穿始終，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

筆者在實(shí)踐探索中，充分考慮新生代幼師生的思想特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的“以教師說(shuō)教為主要途徑”的師德教育，以激發(fā)其師德成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力為核心，注重師范生的師德情感體驗(yàn)，內(nèi)化職業(yè)信念?；谛?nèi)原有課程體系，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握幼兒教育“該怎么做”以及“為什么這么做”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)“這樣做有多好”，即按照科學(xué)的教育方法去落實(shí)以后幼兒教師能夠獲得的工作成就感和價(jià)值感。尤其是一線幼教名師和我校的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生們，把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷展現(xiàn)在同學(xué)們面前，極大地激發(fā)起同學(xué)們對(duì)幼教行業(yè)的信心和向往，這種內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力比外在的成績(jī)要求、紀(jì)律約束都要有效得多，畢竟內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本原因，外因充其量只能起到加速或延緩事物進(jìn)程的作用。學(xué)生一旦有了這種內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，就能迸發(fā)出高度的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

24多種方式綜合影響，培養(yǎng)師德情感

教育智慧要靠智慧去啟迪，師德情感只能靠情感去熏陶。而這種熏陶靠傳統(tǒng)的課堂灌輸是無(wú)法完成的，我們課題組成員發(fā)揮各自專長(zhǎng)，通過(guò)小組合作、學(xué)習(xí)分享、專家指導(dǎo)、心靈驛站、集體談心會(huì)等多種多樣的面對(duì)面交流形式和微信、QQ等新媒體方式，讓師范生成為師德修養(yǎng)的主體，尊重他們的意見(jiàn)和感受，解答他們的思想困惑，激發(fā)他們對(duì)幼教職業(yè)的熱愛(ài)。在職后階段中，更是通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)在幼兒園營(yíng)造濃厚的親情氛圍，既增強(qiáng)了新教師的歸屬感，又培養(yǎng)了同學(xué)們積極的師德情感。比如“師徒結(jié)對(duì)”“濃情愛(ài)心鏈”等活動(dòng)，從情感到專業(yè)、再到作風(fēng)，全方位地引領(lǐng)新教師成長(zhǎng)，從細(xì)微處感受職業(yè)幸福。

3“?！@合作”促進(jìn)幼師生師德成長(zhǎng)的反思

31要充分發(fā)揮職前職后一體化的優(yōu)勢(shì)

入職后的一線幼兒園教師，帶來(lái)了大量鮮活的幼教實(shí)踐案例，與學(xué)校的課程體系互相補(bǔ)充，相輔相成，受到廣大同學(xué)的歡迎。同時(shí)，職前的老師也把教育指導(dǎo)向職后延伸，幫助畢業(yè)生度過(guò)入職后的第一年，因?yàn)檫@一年往往是新教師工作上、生活上、心理上矛盾沖突最集中的時(shí)期，也是堅(jiān)定職業(yè)信念、提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)情感最重要的時(shí)期。職前職后一體化的師德培養(yǎng)體系，能有效地幫助畢業(yè)生減輕入職焦慮，提升專業(yè)素質(zhì)，完成從學(xué)生到職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)換，勝任幼教工作。

32要注重培養(yǎng)師德情感這一核心要素

教師職業(yè)道德諸要素中，最核心的就是師德情感?！皼](méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！痹趯?shí)踐探索中，不管是學(xué)校老師還是幼兒園一線教師，都特別注重幫助學(xué)生感受幼兒教育日常工作中的快樂(lè)、育人的成就感，以及受到家長(zhǎng)和社會(huì)尊重的責(zé)任感，進(jìn)而深刻體會(huì)幼教人的生命價(jià)值感和職業(yè)幸福。

33要積極促進(jìn)師德與師能的互相促進(jìn)

師德是對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，表現(xiàn)為內(nèi)心的熱愛(ài)和積極的行為。師能是勝任教育工作的素養(yǎng)，以高超的專業(yè)技能為標(biāo)志?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，反過(guò)來(lái)，樂(lè)之者也必然會(huì)成為擅之者。我們也把一些職業(yè)技能作為師德培養(yǎng)的抓手，比如講故事、歌曲彈唱、歌表演等，這些專業(yè)技能活潑有趣，更易于為新生代幼師生接受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠激發(fā)他們對(duì)職業(yè)的喜愛(ài)，享受這份工作。

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[基金項(xiàng)目]河南省2017年高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘?！@一體化促進(jìn)幼師生師德成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017SJGLX690）;河南省2017年高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目“學(xué)前教育生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”;安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)?？蒲谢痦?xiàng)目“師范生師德教育和養(yǎng)成教育培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018jjxm001）。

[作者簡(jiǎn)介]趙東升（1970—），男，漢族，河南封丘人，北京師范大學(xué)哲學(xué)系思想政治教育專業(yè)教育碩士，副教授，現(xiàn)任安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系副主任，研究方向：教師職業(yè)道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育。