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        淺談小學語文高年級個性化閱讀教學

        2019-12-06 06:28:00劉鳳英
        求知導刊 2019年24期
        關鍵詞:小學語文

        摘 要:在小學高年級語文教學中,教師應重視學生閱讀能力的培養(yǎng),在教學中采用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣和積極性,讓學生通過閱讀能力的提升滿足語文素養(yǎng)個性化發(fā)展的需求。文章對小學高年級個性化閱讀教學展開討論,通過對個性化閱讀中存在的問題進行研究,提出應對方法,同時結合作者的教學經(jīng)驗,為小學高年級語文個性化閱讀教學提供參考依據(jù)。

        關鍵詞:小學語文;高年級;個性化閱讀教學

        中圖分類號:G623.23

        文章編號:2095-624X(2019)24-0072-02

        一、小學語文高年級閱讀教學現(xiàn)狀

        1.閱讀教學缺乏明確目標

        在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中,教師只是結合教材的內容開展教學工作,既沒有采用創(chuàng)新型教學方法,同時還缺乏明確的教學目標。由于缺乏明確的教學目標,教師在開展個性化閱讀教學工作時,學生對個性化閱讀學習沒有準確的理解與認識。出現(xiàn)缺乏明確的教學目標這一教學現(xiàn)狀,通常是由于教師沒有將閱讀教學與基礎知識教學區(qū)分,導致學生只能根據(jù)教師的教學方法進行閱讀學習,使學生的獨立思考能力提升受到影響。另外,教師沒有將個性化閱讀教學主旨體現(xiàn)在教學工作上,同時缺少對學生實際需求與渴望的滿足過程,致使學生對閱讀學習產(chǎn)生抵觸情緒。

        2.閱讀教學缺乏與實際的聯(lián)系性

        學生通過個性化閱讀可以更好地認識理解生活,同時還能塑造豐富的情感世界,讓學生對事物的理解具有更加開闊的視野。但是,在小學高年級閱讀教學中,由于大量的古詩、名人古詩等缺少與學生實際生活的聯(lián)系,學生無法準確體會到閱讀內容的情感,導致個性化閱讀教學無法獲得應有的效果。而且學生在閱讀時無法真正領會閱讀內容的意義,致使學生的閱讀質量不斷下降,讓學生失去對閱讀的學習興趣。所以,教師在面對閱讀教學內容與實際缺少聯(lián)系性的教學現(xiàn)狀時,應將閱讀內容與生活實際建立聯(lián)系,讓學生通過生活的角度理解閱讀內容。另外,教師還應在教學中采用創(chuàng)設情境教學方法,讓學生在創(chuàng)新型教學中提高閱讀能力。

        3.閱讀教學缺乏對學生成長的關注

        學生處在小學高年級的階段,已經(jīng)具有初步的自我認知能力,在認知能力的幫助下會對事物有一定的理解,并對想要閱讀的內容進行自主選擇。但是,教師在實際教學中缺乏對學生自主選擇的關注,讓學生在枯燥單一的教學方法下進行閱讀學習,使學生的閱讀能力提升受到限制。在小學高年級階段開展閱讀教學工作時,需要讓學生在豐富的閱讀內容中培養(yǎng)閱讀情感,同時對世界的了解更加深刻,幫助學生更好地樹立人生觀和價值觀。在小學高年級學生成長過程中,教師在閱讀教學中應重視這個階段學生的成長,應對學生的身心發(fā)展有足夠的重視,讓學生在個性化閱讀中找到正確的價值發(fā)展方向。

        二、個性化閱讀教學在小學語文高年級的實施策略

        1.提升學生主體地位,圍繞學生組織教學活動

        在小學高年級開展個性化閱讀教學,教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念,讓學生作為教學的主體,突出學生閱讀教學中的主體地位,并圍繞學生組織豐富的教學活動,讓其在活動中激發(fā)閱讀興趣,為開展個性化閱讀教學打下堅實的基礎。另外,結合學生的身心發(fā)展特點,教師應科學合理地設計教學計劃,讓學生在個性化閱讀教學中找到閱讀學習的快樂,調動學生閱讀的積極性,進而提升學生的閱讀水平。

        2.改變閱讀教學模式,采取多元化教學方法

        在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中,受到枯燥單一教學方法的影響,無法讓學生在閱讀學習中感受到學習的樂趣。因此,通過個性化閱讀教學,既能激發(fā)學生的學習興趣和積極性,還能有助于提升學生的學習熱情和態(tài)度,并帶動更多的學生參與到閱讀教學中,進而使學生通過閱讀學習提升閱讀素養(yǎng)。

        3.注重閱讀引導,培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣

        在小學高年級閱讀教學中,教師應重視對學生閱讀的引導,同時通過小組合作學習的方式,鼓勵學生進行自主探究學習,進而培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及閱讀習慣。另外,教師還應指導學生采用適合自己的閱讀方法,讓學生既能完成課堂學習任務,還能利用任務驅動的閱讀方法提升個性化閱讀能力,促使學生在正確的閱讀引導下對閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

        三、確立學生閱讀主體地位,尊重學生獨特體驗

        教師在實際個性化閱讀教學中,應將以學生為本的教學理念貫穿整個教學活動,并樹立以學生為教學主體的思想,讓學生在教學中充分發(fā)揮主觀意識,調動學生學習的積極性和主動性,使學生在教學中更能展現(xiàn)自己的思想。而且,教師還應針對學生表現(xiàn)出的共性和差異,制定多元化的教學計劃,讓學生在多層次閱讀教學中掌握閱讀知識,進而提升學生的閱讀能力。另外,在閱讀教學中,教師還應結合學生的學習能力、家庭背景等,為學生制定閱讀內容,讓學生通過親身經(jīng)歷和經(jīng)驗對閱讀內容展開聯(lián)想,幫助學生創(chuàng)造性思維空間的拓展。所以,在閱讀教學中應突出學生的教學主體地位,強化學生閱讀的體驗性和創(chuàng)造性,鼓勵學生通過個性化閱讀找到屬于自己的閱讀方法,還應與學生建立尊重平等的關系,與學生進行親切的交流和溝通,讓學生在個性化閱讀中與教師產(chǎn)生良好的互動,進而提升學生閱讀思想與情感的表達能力。

        例如,在學習人教版小學六年級上冊《只有一個地球》一文時,筆者利用情境教學方法,讓學生在音樂的配合下進行課文閱讀,并向學生提出以下問題:一,本篇課文主要講解的內容是什么;二,文中的哪些詞語應用在寫作中。筆者向學生提出問題的同時,還應讓學生自己融入課文中,讓學生作為課文的主體,感受課文所要表達的保護地球的觀點,讓學生在情景閱讀中產(chǎn)生保護地球家園的意識,進而抒發(fā)學生的真實情感。

        四、豐富教學方法,選擇合適的個性化閱讀教學方法

        在小學高年級階段開展個性化教學,教師應根據(jù)學生的學習能力、狀態(tài)等豐富教學方法,讓學生在合適的教學方法中提升閱讀能力。在實際教學中,教師首先采用常用的教學方法,讓學生進入到學習的狀態(tài)中,然后根據(jù)教學內容以及學生的學習狀況采用合適的教學方法,讓學生在合適的教學方法中集中精力參與到閱讀學習中。如果教師發(fā)現(xiàn)有的學生無法集中精力進行學習,或者出現(xiàn)抵觸的情緒,教師應及時改變教學方法,讓學生在新的教學方法中繼續(xù)進行閱讀學習。

        在當前的小學高年級語文閱讀教學中,個性化閱讀教學,讓學生通過明確的教學目標、實際聯(lián)系的閱讀內容以及關注學生的成長過程,幫助學生在教學中更好地突出主體作用。同時在多元化教學方法以及教師的引導下,幫助學生產(chǎn)生閱讀興趣并建立閱讀習慣,使學生在個性化閱讀學習中提升閱讀能力。

        參考文獻:

        [1]王娜.基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的語文個性化閱讀教學設計與實施[D].煙臺:魯東大學,2018.

        [2]曾皎妮.促進學生深度建構的個性化閱讀教學引導策略研究[D].成都:四川師范大學,2018.

        [3]夏琰.小學高年級個性化閱讀教學研究[D].揚州:揚州大學,2017.

        作者簡介:劉鳳英(1973—),女,廣西桂林人,中小學一級教師,??疲芯糠较颍盒W語文教學。

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