馬克 石巖 李祺 燕凌

摘 ?要：以兒童發(fā)展為視角，基于文獻研究與調(diào)查研究，論文提出發(fā)展農(nóng)村小學(xué)校園足球應(yīng)回歸校園足球的教育價值，應(yīng)注重在其中促進兒童的社會性發(fā)展，應(yīng)注重發(fā)展兒童的足球文化認(rèn)同感，應(yīng)積極推進農(nóng)村小學(xué)校園足球校際比賽的開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);校園足球;兒童發(fā)展

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）11-0064-02

2019年8月，壹基金公益基金會在四川省舉辦了名為“綠茵小將”的農(nóng)村小學(xué)足球比賽，參賽學(xué)生均來自農(nóng)村小學(xué)。圍繞足球?qū)W習(xí)意義、環(huán)境、動機、行為、體驗、理想等問題，我們對115名參賽學(xué)生進行了問卷調(diào)查?；趯φ{(diào)查結(jié)果的分析以及相關(guān)文獻的研究，我們認(rèn)為發(fā)展農(nóng)村小學(xué)校園足球應(yīng)對如下幾個問題進行深入探討：

一、農(nóng)村小學(xué)校園足球的教育價值回歸問題

現(xiàn)代足球的誕生與學(xué)校教育有著密切的聯(lián)系。1863年10月26日，英格蘭足球協(xié)會成立及統(tǒng)一規(guī)則的建立，標(biāo)志著現(xiàn)代足球的誕生，而統(tǒng)一規(guī)則即來自于劍橋大學(xué)的“劍橋規(guī)則”，隨后歐美地區(qū)、亞洲地區(qū)足球的發(fā)展均與學(xué)校教育有著密切的聯(lián)系。從這一意義上來說，校園足球與學(xué)校教育的使命有著內(nèi)在的一致性，校園足球發(fā)展理應(yīng)以教育價值為核心。對于農(nóng)村小學(xué)而言，校園足球的發(fā)展更多承載的是外塑型的工具性價值，所謂外塑是基于上級要求開展工作，這樣的結(jié)果容易導(dǎo)致校園足球發(fā)展的被動性、即時性;所謂工具性價值是將校園足球作為工作業(yè)績的工具，這容易導(dǎo)致校園足球發(fā)展的功利性，追求工具性價值成為校園足球發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題，在農(nóng)村小學(xué)更是如此。以外塑為主、追求功利化將損耗校園足球的本質(zhì)意義，從而錯失以校園足球提升農(nóng)村青少年體質(zhì)、推進農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的機遇。

教育的價值在于促進人的身心發(fā)展，校園足球的本質(zhì)要義在于通過身體的鍛煉、心靈的體驗促成身心的統(tǒng)一，最終達成教育的目的。校園足球?qū)τ谵r(nóng)村小學(xué)而言，是教育目的踐履的載體，是促進農(nóng)村兒童身心發(fā)展的重要途徑，功利化、行政指令化的校園足球與兒童的發(fā)展是割裂的，與農(nóng)村教育實際是割裂的。農(nóng)村小學(xué)的教育資源不足，在教育均衡發(fā)展的背景下，校園足球本身是一種具有深遠意義和價值分量的教育資源。當(dāng)然從另一個角度來說，農(nóng)村小學(xué)校園足球較城市學(xué)校更少受到商業(yè)足球的影響，這或許成為農(nóng)村小學(xué)校園足球的優(yōu)勢，使其有更多的空間去彰顯校園足球的教育功能;相對單純的環(huán)境也使農(nóng)村兒童對足球的理解更為“原始”與“淳樸”，這將成為農(nóng)村小學(xué)校園足球最值得挖掘的地方。

因此，農(nóng)村小學(xué)校園足球的發(fā)展應(yīng)遵循足球教育的規(guī)律，充分發(fā)揮校園足球的教育價值，從育人的角度思忖其實踐路徑，強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、業(yè)績化，強調(diào)與城市的一體化將折損農(nóng)村小學(xué)校園足球的教育價值;發(fā)展農(nóng)村小學(xué)校園足球的關(guān)鍵是教育行政部門、校長、教師深諳校園足球?qū)r(nóng)村兒童發(fā)展的教育價值所在，并將其納入到教育實踐中去。

二、農(nóng)村小學(xué)校園足球發(fā)展中的兒童社會性發(fā)展問題

在關(guān)于足球?qū)W習(xí)動機、足球?qū)W習(xí)體驗及收獲的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們最為強調(diào)的是“同伴”。例如關(guān)于足球比賽最重要的體驗，72.17%的學(xué)生選擇“和隊友一起拼搏”;參與比賽過程中最開心的事情大多數(shù)學(xué)生的描述是認(rèn)識了新朋友以及與朋友一起踢球;而“同伴影響”也是學(xué)生接觸足球運動的重要因素之一。同伴關(guān)系是兒童社會性發(fā)展的重要構(gòu)成部分，與同伴的互動也是兒童階段最重要的社會交往形式。我國農(nóng)村地區(qū)，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)階段留守兒童的比例非常高，兒童的社會聯(lián)結(jié)是留守兒童心理健康發(fā)展的重要支持，因此促進兒童的社會性發(fā)展是農(nóng)村教育的重要課題。校園足球作為集體性運動，為兒童同伴關(guān)系的發(fā)展提供了健康、便捷、有效率的機會。我們觀察到，參賽的學(xué)生在比賽之余玩耍的時候也會一起踢球，或者自行設(shè)計足球玩法，足球成為這些學(xué)生關(guān)系建立和維持的重要聯(lián)結(jié)點。

因此，農(nóng)村小學(xué)發(fā)展校園足球應(yīng)重視其對兒童，尤其是留守兒童社會性發(fā)展的功能發(fā)揮，一是在足球運動中吸納和鼓勵更多的兒童參與，強化普及性，弱化競技性，讓兒童能夠獲得勝任感，進而培養(yǎng)其足球?qū)W習(xí)興趣，并通過同伴的參與形成參與動力;二是能夠在足球?qū)W習(xí)中引入更多具有互動性、合作性的體育游戲，此類體育游戲能夠促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在游戲過程中得到人際交往、相互合作能力的提升。

三、農(nóng)村小學(xué)校園足球發(fā)展中兒童的足球文化認(rèn)同問題

足球運動的歷史可以追溯到古代，因此足球運動本身承載著深厚的文化元素，校園足球推廣的根基在于足球文化的傳遞，身體鍛煉、競賽技能是其文化的外顯形式，沒有足球文化作為載體，校園足球如無源之水，將失去其發(fā)展的可持續(xù)性與可傳承性。足球文化包含足球歷史，而足球歷史也是一部社會發(fā)展史，與政治、經(jīng)濟、軍事、教育有著密切的聯(lián)系，足球運動的產(chǎn)生與戰(zhàn)爭有著深厚的淵源，但是其現(xiàn)代發(fā)展卻與和平、科技等密不可分;足球文化包含足球精神，包括公平、合作、勇敢、堅持、互助、奮斗、奉獻、規(guī)則等，足球精神本身是跨越國界、民族、性別和年齡的;足球文化包含社會互動文化，一方面足球運動成為人們娛樂文化的重要形式，另一方面也成為群體互動的重要途徑;足球文化包括足球理想，即參與者能夠樹立參與足球事業(yè)的意愿，并為之付出努力;足球文化包含參與主體對自我的身體認(rèn)知和心理認(rèn)知，足球作為體育運動，強調(diào)主體的身體參與，主體對自我的身體認(rèn)知是關(guān)鍵，例如對動作的認(rèn)知、對空間的認(rèn)知、對身體與他者關(guān)系的認(rèn)知、對自我動作與行為的反思，同時在運動中不斷感知、調(diào)整自己的心理狀態(tài);足球文化最外顯的部分是參與足球運動所需的技能、技術(shù)、規(guī)則。

農(nóng)村小學(xué)教育中，缺乏對兒童進行“與自我對話”“與他者對話”“與社會對話”的教育，同時也缺乏對兒童進行“知識與生活”密切聯(lián)系的教育。那么，農(nóng)村小學(xué)發(fā)展校園足球，如若只是強調(diào)競技，更是加重上述的趨勢，無法從深層次使兒童獲得對足球運動的文化認(rèn)同。因此，農(nóng)村小學(xué)校園足球的發(fā)展應(yīng)始于足球文化的傳遞，首先需要將足球文化作為課程融入到師資培訓(xùn)的課程體系中，讓教師對足球文化有深度理解和認(rèn)同;其次可以通過第二課堂的形式，開發(fā)相關(guān)教材，將足球文化作為農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容;第三，學(xué)校應(yīng)對教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容安排以及競賽賽制的變化有所規(guī)劃。

四、農(nóng)村小學(xué)校園足球發(fā)展中“走不出去”的問題

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生第一次參加校際足球賽，但毋庸置疑的是，學(xué)生們在參加校際足球賽時有很多收獲，例如“認(rèn)識了新的朋友”“和新的朋友一起踢球”“比賽讓我們更加團結(jié)”“見識了別的隊的技巧”“在我們那里我們是最棒的，但與其他隊的比賽，我們還要努力”“讓我知道了有很多的東西是可以在場上運用的”“我在別人比賽的時候，學(xué)到了很多技巧”“輸球的時候不要慌張，要堅持！”此外，在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校是因為比賽臨時組隊，由此可見，校際之間的比賽可以形成一種倒逼力量，推動學(xué)校校園足球活動的開展。

因此，可以將校際比賽作為發(fā)展農(nóng)村小學(xué)校園足球的推動力，一是可以使學(xué)校有動力去發(fā)展校園足球;二是可以使學(xué)生獲得更豐富的訓(xùn)練體驗和比賽體驗，提升學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣;三是可以促進區(qū)域內(nèi)校園足球文化的形成，形成區(qū)域校園足球賽事體系。農(nóng)村小學(xué)校際比賽的開展一方面需要教育行政部門加大經(jīng)費投入、推動賽事規(guī)劃，另一方面可以鼓勵社會力量的參與，充分挖掘社會力量的動能，例如企業(yè)、公益機構(gòu)等。當(dāng)然，足球賽事本身是一把“雙刃劍”，很容易衍生為“功利”的行為，這需要對農(nóng)村小學(xué)足球賽事進行專業(yè)而又充滿教育情懷、積極而又審慎的規(guī)劃和設(shè)計。