張梁

摘 ?要：本文以運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的視角，分析低年級(jí)前滾翻教學(xué)中三種易犯錯(cuò)誤，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出通過巧妙控制身體重心的變化來降低技術(shù)難度，糾正易犯錯(cuò)誤，提高教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：前滾翻;“提”重心;“移”重心;“墊”重心

中圖分類號(hào)：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2019）11-0082-02

從運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的角度來看，前滾翻是人體重心進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的周期運(yùn)動(dòng)。在此過程中，人體既要保持向前的圓滑滾動(dòng)，又要保持身體左右的平衡，對(duì)于許多低年級(jí)學(xué)生來說具有一定的難度。在前滾翻教學(xué)中，教師們常常把教學(xué)重點(diǎn)放在“低頭含胸、團(tuán)身緊、蹬伸快”等環(huán)節(jié)上，而“重心移動(dòng)”這一前滾翻技術(shù)的核心問題并沒有引起太多的重視，因此面對(duì)在教學(xué)中一些易犯錯(cuò)誤，一些年輕教師并沒有有效的手段給予學(xué)生幫助。

一、支撐太遠(yuǎn)，身體難前移

策略：縮短頭腳距，自然“提”重心。

傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題：對(duì)于腳和支撐點(diǎn)（頭、手）之間的距離強(qiáng)調(diào)不夠，一些髖關(guān)節(jié)柔韌性較差的學(xué)生在做蹲立前撐的時(shí)候，為了獲得更舒服的身體姿勢(shì)，腳自然地向后移動(dòng)，遠(yuǎn)離支撐點(diǎn)，造成身體重心離支撐點(diǎn)垂直面較遠(yuǎn)（圖1）。若是身體協(xié)調(diào)性好的學(xué)生，在充分蹬伸腿部后取得較快初速度的學(xué)生，將身體重心移過垂直面，完成動(dòng)作并不是什么難事。但是對(duì)于身體協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生來說，對(duì)于完成動(dòng)作本身缺乏自信，心存膽怯，完成一系列動(dòng)作就相當(dāng)難，頸部僵直、蹬伸乏力，根本無法將身體重心移過支撐垂直面。

為了讓學(xué)生更容易地將自身重心移過支撐垂直面，可要求學(xué)生在前撐時(shí)，腳前移，縮短與支撐點(diǎn)之間的距離（圖2）。當(dāng)頭手同時(shí)撐墊的時(shí)候，臀部自然高抬，重心上升，并且接近支撐點(diǎn)垂直面，此時(shí)低頭，略微蹬地，重心就自然前移，重心因提高而積蓄的勢(shì)能迅速轉(zhuǎn)化為向前的動(dòng)能，幫助身體迅速向前滾動(dòng)，學(xué)生能迅速團(tuán)身，即可收到較好的前滾翻效果。

應(yīng)用說明：此方法適合身體協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生，改變身體重心起始位置是技術(shù)的核心。課前做好如體前屈一類的髖關(guān)節(jié)適應(yīng)練習(xí)也是必要的。有些教材中作“支撐點(diǎn)后移”的表述是不確切的，學(xué)生的腳也會(huì)后移，并不能達(dá)到縮短頭腳距離的目的，教師可以借用標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生更容易理解動(dòng)作要求。

二、頭頸易僵直，支撐不穩(wěn)定

策略：改變頭手位，主動(dòng)“移”重心。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，頭和手在墊上支撐的相對(duì)位置，是一個(gè)等腰三角形（圖3）。這個(gè)動(dòng)作在做前撐時(shí)，可以將身體較穩(wěn)定地支撐住，對(duì)于協(xié)調(diào)性較差和體重較大的男生來說，比較難以讓重心前移過支撐垂直面。第一個(gè)原因是頭頸部處在最遠(yuǎn)端，當(dāng)重心前移時(shí)，頭頸部要承受較大的壓力，學(xué)生有心理顧忌，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，不敢充分用力蹬伸，還會(huì)因緊張忘記如何低頭含胸。第二個(gè)原因是一些學(xué)生身體肥胖，腿部、腹部脂肪堆積較多，即便想采用拉近頭腳距離的輔助方式，也因?yàn)榭臻g不足難以實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)學(xué)習(xí)瓶頸，可采用改變頭手支撐位置，主動(dòng)前移重心的方式來完成前滾翻動(dòng)作。首先是改變頭和手在墊上支撐的相對(duì)位置，頭往后，手往前，形成一個(gè)倒等腰三角形（圖4）。這樣讓手分擔(dān)更多的支撐力量，可以分擔(dān)頭頸壓力，同時(shí)做預(yù)備動(dòng)作，保持重心穩(wěn)定。當(dāng)開始滾翻時(shí)，提前低頭，主動(dòng)用后腦勺部位觸碰墊子，這種情況下，只需要膝關(guān)節(jié)略作伸展就可以讓重心移過支撐垂直面，較易做出向前滾動(dòng)動(dòng)作（圖5）。

應(yīng)用說明：對(duì)于肥胖孩子來說，這是較為有效的簡(jiǎn)化前滾翻動(dòng)作。在體驗(yàn)后腦勺觸墊的時(shí)候，教師可以在自己的后腦勺上用貼紙做好示范，或在學(xué)生的后腦勺上輕觸，讓學(xué)生有接觸感，加深動(dòng)作的印象。

三、小腿不收緊，難以成蹲立

策略：抱腿快收緊，快速“墊”重心。

在動(dòng)作規(guī)格上，前滾翻動(dòng)作結(jié)束時(shí)要求學(xué)生依靠身體慣性滾動(dòng)成蹲立，但實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生難以做到，還是要依靠手撐地才能成蹲立。

在《小學(xué)體育教材教法》（吉林大學(xué)出版社）中，要求“兩手抱小腿中部，上體迅速前移成蹲立姿勢(shì)”，其原理是在成蹲立的過程中，腳跟是重心的支撐點(diǎn)，要想成蹲立，那么重心必須移動(dòng)過腳跟支撐點(diǎn)垂直面。然后過渡到全腳掌著地，穩(wěn)住重心。在實(shí)際操作中，許多教師并沒真正理解“抱小腿中部”的意義，所以沒有過多強(qiáng)調(diào)。學(xué)生知道抱小腿，但還是存在要么靠手撐地面借力成蹲立，要么干脆站不起來的現(xiàn)象，其原因在于大小腿沒有充分折疊（圖6）。從杠桿原理的角度上來看，腳跟到重心的距離就是阻力臂，如果距離過大，阻力臂就大，重心就難以再次抬高移過支撐點(diǎn)垂直面。所以必須依靠“抱小腿中部”這一技術(shù)環(huán)節(jié)，讓大小腿迅速折疊，腳跟靠近臀部，縮短阻力臂，讓腳跟快速地墊起重心，從滾動(dòng)狀態(tài)到蹲立狀態(tài)的過渡就比較簡(jiǎn)單和順暢（圖7）。

應(yīng)用說明：在輔助性練習(xí)團(tuán)身滾動(dòng)成蹲立中，要告知學(xué)生團(tuán)身緊不僅僅要低頭含胸，大腿靠胸，還要注意收緊小腿、靠近臀部的動(dòng)作細(xì)節(jié)，養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)于團(tuán)身緊也有意識(shí)上的幫助。

在前滾翻教學(xué)中，通過對(duì)身體重心施以“提、移、墊”的手段，巧妙地控制身體重心，這些手段對(duì)于降低前滾翻技術(shù)難度、改善動(dòng)作質(zhì)量有顯著的效果。