呂存款

摘 ?要：本文通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)一項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一定的缺陷，已經(jīng)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，本研究首次創(chuàng)新地提出了“目標(biāo)式分解教學(xué)法”，并對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行了解釋、舉例以及分析，從而將“目標(biāo)式分解教學(xué)法”介紹給廣大一線教師。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)式分解教學(xué)法;目標(biāo)動(dòng)作;運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;體育教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2019）11-0052-02

一、問(wèn)題的提出

一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)往往是由若干個(gè)技術(shù)動(dòng)作而構(gòu)成，如籃球運(yùn)動(dòng)是由運(yùn)球、傳接球、投籃等一系列技術(shù)動(dòng)作構(gòu)成，教學(xué)中往往也是按照若干個(gè)動(dòng)作結(jié)構(gòu)將這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解教學(xué)。那么分解以后先教什么，再教什么，往往沒有統(tǒng)一而規(guī)范的要求，大部分一線教師根據(jù)以往學(xué)習(xí)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)傳承以前教師的做法。那么傳統(tǒng)的教學(xué)順序是否合理呢？應(yīng)該按照怎樣的順序教學(xué)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討這一問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷分析

筆者通過(guò)觀察法與訪談法，從多位一線體育教師及體校的教練員處了解到了大家在教學(xué)中一般都是按照動(dòng)作的難易程度由易到難進(jìn)行分解教學(xué)，如籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，先學(xué)習(xí)運(yùn)球，再學(xué)習(xí)傳接球，最后學(xué)習(xí)投籃。這樣的教學(xué)順序，筆者認(rèn)為存在以下兩種缺陷：

（一）忽視了學(xué)生的興趣、需求，影響教學(xué)質(zhì)量和效率

常言道：“興趣是最好的老師?！弊プW(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。籃球運(yùn)動(dòng)中學(xué)生的興趣是投籃，但傳統(tǒng)教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在籃球教學(xué)中，教師往往是從運(yùn)球開始教學(xué)，把學(xué)生最感興趣、最想做的投籃放在最后學(xué)習(xí)，這時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)運(yùn)球技術(shù)時(shí)，教師一節(jié)課圍繞著預(yù)先制定的目標(biāo)，即怎樣運(yùn)好球，來(lái)實(shí)施各種運(yùn)球練習(xí)，教學(xué)中學(xué)生看著籃筐不能投籃，于是出現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)常偷偷去滿足一下自己的興趣——投籃這一“違規(guī)行為”，這時(shí)“負(fù)責(zé)任”的教師就會(huì)立刻制止，及時(shí)教育批評(píng)，但很少去反思一下學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)這種“違規(guī)行為”，自己這樣的教學(xué)安排是否合理，是否可以滿足學(xué)生的興趣需求。當(dāng)學(xué)生的興趣、需求得不到滿足時(shí)勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）為教動(dòng)作而教，不能學(xué)以致用

傳統(tǒng)的教學(xué)將“目標(biāo)動(dòng)作技術(shù)”放在其他動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行，這種教學(xué)形式容易讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)其他動(dòng)作技術(shù)時(shí)缺少目標(biāo)指向（不知為何而學(xué)），勢(shì)必會(huì)形成“為動(dòng)作而動(dòng)作”的行為發(fā)生，不能很好地從“運(yùn)動(dòng)整體觀”去進(jìn)行學(xué)習(xí)，如籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)先學(xué)傳接球動(dòng)作技術(shù)，單從這個(gè)動(dòng)作技術(shù)去把握教學(xué)就會(huì)將“把球傳好”作為目標(biāo)，實(shí)際就是“為動(dòng)作而動(dòng)作”的學(xué)習(xí)，對(duì)于為何而傳、什么時(shí)候傳、傳給誰(shuí)、傳完以后干什么等“運(yùn)動(dòng)概念”的內(nèi)容不會(huì)去思考，因?yàn)闆]有與“傳接球”動(dòng)作的目的——“投籃得分”相關(guān)聯(lián)進(jìn)行教學(xué)。

三、論“目標(biāo)式分解教學(xué)法”的應(yīng)用

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的兩個(gè)弊端，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出“目標(biāo)式分解教學(xué)法”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明此教學(xué)法更有利于從“運(yùn)動(dòng)整體觀”進(jìn)行教學(xué)。

（一）“目標(biāo)式分解教學(xué)法”的解釋

所謂“目標(biāo)式分解教學(xué)法”是指在學(xué)習(xí)完整運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)采用分解教學(xué)的形式，先學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)作，再學(xué)習(xí)其他動(dòng)作，并結(jié)合目標(biāo)動(dòng)作進(jìn)行組合練習(xí)的一種分解教學(xué)法。

（二）“目標(biāo)式分解教學(xué)法”的應(yīng)用

在教學(xué)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)首先要明確該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是由哪些動(dòng)作構(gòu)成的，如籃球運(yùn)動(dòng)是由運(yùn)動(dòng)、傳接球、投籃、防守、移動(dòng)等動(dòng)作技術(shù)構(gòu)成;其次要對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目解釋”，如籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)“繞過(guò)一切障礙完成投籃得分的運(yùn)動(dòng)”;再次我們來(lái)分析以上籃球運(yùn)動(dòng)構(gòu)成動(dòng)作中哪一項(xiàng)是“目標(biāo)動(dòng)作”。根據(jù)對(duì)籃球“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目解釋”可以得出投籃得分是其最終目的，也就確定了“投籃”動(dòng)作是籃球運(yùn)動(dòng)的“目標(biāo)動(dòng)作”，其他運(yùn)球、傳接球等都是為了投籃這一動(dòng)作服務(wù)的，那么在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中就應(yīng)該最先學(xué)習(xí)“投籃”這一技術(shù)動(dòng)作，再根據(jù)各水平段技能學(xué)習(xí)目標(biāo)借鑒分段教學(xué)中的“分進(jìn)式、連進(jìn)式、遞進(jìn)式[1]”進(jìn)行教學(xué)。但不管采用哪一種教學(xué)形式，在練習(xí)中都要進(jìn)行“X+投籃”的練習(xí)（表1）。

（三）“目標(biāo)式分解教學(xué)法”優(yōu)點(diǎn)分析

1.容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)項(xiàng)目的“目標(biāo)動(dòng)作”往往是學(xué)生最感興趣的部分，教學(xué)中首先要滿足學(xué)生興趣的需要，先讓其體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好心理方面的準(zhǔn)備。

學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球其他動(dòng)作技術(shù)時(shí)結(jié)合投籃進(jìn)行組合練習(xí)，可以激發(fā)其學(xué)練興趣，如學(xué)習(xí)運(yùn)球或傳接球結(jié)合已學(xué)過(guò)的投籃進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生對(duì)于運(yùn)球或傳接球就不感覺到枯燥了，因?yàn)樗诔摹伴_心點(diǎn)”（投籃）靠近。

2.能從“運(yùn)動(dòng)整體”把握運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)

學(xué)生先學(xué)習(xí)“目標(biāo)動(dòng)作”，再將其他動(dòng)作和目標(biāo)動(dòng)作結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)指向，不但學(xué)習(xí)了單個(gè)動(dòng)作，還按照一定的邏輯關(guān)系構(gòu)成組合動(dòng)作學(xué)習(xí)，更有利于形成“運(yùn)動(dòng)整體觀”，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)來(lái)把握單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)。此方法就如同先有了大樓整體的構(gòu)想，再打基礎(chǔ)建高樓，任何的一磚一瓦都有明確的目標(biāo)性（構(gòu)想中的大樓），這樣便形成了“整體觀”。

3.更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和思維意識(shí)

先學(xué)習(xí)“目標(biāo)動(dòng)作”，學(xué)生明確了目標(biāo)后再學(xué)習(xí)其他動(dòng)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)去主動(dòng)地思考這一動(dòng)作如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，便有了積極主動(dòng)的思考和嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)練中。同時(shí)正是在這樣的主動(dòng)思考和嘗試中培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識(shí)，如籃球傳接球動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作后為了實(shí)現(xiàn)投籃得分的目標(biāo)便需要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考和選擇：“傳給誰(shuí)？什么時(shí)候傳？采用什么方式傳？”因?yàn)榛@球運(yùn)動(dòng)中傳球有多個(gè)同伴可以成為傳球目標(biāo)，“我”應(yīng)該傳給誰(shuí)？如果沒有目標(biāo)性的練習(xí)就會(huì)出現(xiàn)傳給誰(shuí)都可以，只要“我”的傳球動(dòng)作好，這就是“教動(dòng)作”，但如果“我”有目標(biāo)指向（完成投籃），那么“我”就會(huì)去傳給更有利于投籃的隊(duì)友（靠近籃筐的、無(wú)人防守的、投籃更準(zhǔn)的隊(duì)友等），同時(shí)根據(jù)場(chǎng)上那個(gè)更加有利（投籃得分）的同伴所處的場(chǎng)域（離“我”遠(yuǎn)、近，中間有沒有防守人等），選擇合理的傳球方式，這樣便形成了一種思維意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）有待解決的問(wèn)題

“目標(biāo)式分解教學(xué)法”運(yùn)用的關(guān)鍵是確定“目標(biāo)動(dòng)作”，確定“目標(biāo)動(dòng)作”就要求教師對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“運(yùn)動(dòng)解釋”要合理正確，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性不同，如何確定不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“目標(biāo)動(dòng)作”就成為接下來(lái)需要解決的研究重點(diǎn)，目前在體育界還缺乏該方面的研究，有待筆者進(jìn)一步去分析。

四、結(jié)語(yǔ)

“目標(biāo)式分解教學(xué)法”可以很好地解決在學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該先學(xué)什么再學(xué)什么的問(wèn)題，并有利于滿足學(xué)生的興趣需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于從“整體運(yùn)動(dòng)觀”去把握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中確立一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的“目標(biāo)動(dòng)作”是關(guān)鍵，在確定“目標(biāo)動(dòng)作”后需要根據(jù)各水平段技能學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合分段教學(xué)中的“分進(jìn)式、連進(jìn)式、遞進(jìn)式”進(jìn)行具體應(yīng)用。

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，原有的一些教學(xué)方法已經(jīng)不能完全跟上實(shí)際教學(xué)的需要，一線教師應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新出一些具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方法，以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明，于素梅.體育教學(xué)方法選用技巧與案例[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.