張麗珍　李子彬

摘 要：課程思政是現(xiàn)代高職院校專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，本文分析開展職業(yè)衛(wèi)生課程思政的必要性，將課程內(nèi)容模塊化，分為十二個(gè)主題單元，選用粉塵危害及防治知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程思政實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程思政的發(fā)展和推廣有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)衛(wèi)生;課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概述

高職院校安全技術(shù)管理人才培養(yǎng)為社會(huì)輸送大量職業(yè)衛(wèi)生管理人員，其綜合素養(yǎng)直接影響企業(yè)職工身體健康。如何有效開展課程思政，將思政要素和專業(yè)課程融會(huì)貫通，是高職院校亟待解決的問題。劉冬霞[1]分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校中文課程與思政要素的融合與創(chuàng)新;衣雪艷[2]提出可以通過提升體育教師的思政和文化素養(yǎng)、優(yōu)化課程教學(xué)模式等途徑提升院校育人質(zhì)量，充分發(fā)揮高職院校的德育功能;段華斌[3]以《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程為例，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將課程思政融入專業(yè)教學(xué)中，并分析提升教師思政素養(yǎng)的途徑;遠(yuǎn)俊紅[4]從教師、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行分析探討，研究如何有效將思政與專業(yè)課堂相融合。上述文獻(xiàn)表明，開展課程思政對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)有十分重要的意義。

二、職業(yè)衛(wèi)生課程開展課程思政的必要性

（一）思政課程孤島現(xiàn)象決定課程思政的必要性

加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生三觀建設(shè)是思政課程的主要任務(wù)。但學(xué)生認(rèn)為思政課程將來(lái)工作內(nèi)容沒有直接掛鉤，且內(nèi)容設(shè)計(jì)不具有實(shí)踐操作性，所以學(xué)習(xí)過程中不用投入過多精力，導(dǎo)致思政課程成為一座孤島，[5]在實(shí)際教育教學(xué)中難以發(fā)揮重要作用。所以開展課程思政，將專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人，能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育作用。

（二）職業(yè)衛(wèi)生課程標(biāo)準(zhǔn)決定課程思政的必要性

專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)問題，以重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，反復(fù)研討的人才培養(yǎng)方案、科學(xué)印證的課程標(biāo)準(zhǔn)是安全技術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，安全技術(shù)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)懂知識(shí)、會(huì)操作、高素質(zhì)全面發(fā)展人才。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)衛(wèi)生課程旨在培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)職業(yè)健康管理能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備正確的價(jià)值觀、愛崗敬業(yè)，做對(duì)社會(huì)有用的人才。所以在職業(yè)衛(wèi)生課程教學(xué)中，知識(shí)傳授、技能指導(dǎo)是硬性指標(biāo)，同時(shí)還要柔性進(jìn)行思政教育，發(fā)揮專業(yè)課程和思政課程的協(xié)同作用。

三、職業(yè)衛(wèi)生課程思政實(shí)踐教學(xué)

為了更好的說明課程思政教學(xué)過程，本文以粉塵危害及防治為例進(jìn)行課程課程思政實(shí)踐教學(xué)說明，具體課程實(shí)施過程如下圖所示。

粉塵危害與防治教學(xué)實(shí)施過程圖

課堂按照情境引入、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)拓展三個(gè)階段組織教學(xué)，其中，任務(wù)實(shí)施分為四個(gè)子任務(wù)：粉塵來(lái)源、粉塵分類、粉塵危害、粉塵防治，循序漸進(jìn)逐步深入掌握課程內(nèi)容。課程開始以“塵肺病人趙德付自制氧氣瓶”新聞視頻引出本次課任務(wù)，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。課中分為四個(gè)子任務(wù)展開教學(xué)。

（1）粉塵來(lái)源。制定粉塵項(xiàng)目表格，使粉塵對(duì)應(yīng)作業(yè)邏輯清晰、有效銜接。教師下發(fā)表格，小組所有成員查閱職業(yè)病法律法規(guī)完成填寫，深入理解職業(yè)病分類和目錄，培養(yǎng)學(xué)生法治精神。

（2）粉塵分類。教師給出人體機(jī)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解塵肺病患病機(jī)理，根據(jù)生活實(shí)際，提問同學(xué)“PM2.5是什么？主要沉積在身體那個(gè)部位”，啟發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有效解決教學(xué)難點(diǎn)。

（3）粉塵危害。教師在課堂展示塵肺Demo，直觀觀察健康和塵肺兩種身體呼吸狀態(tài)，組員之間分工合作，完成任務(wù)卡對(duì)應(yīng)內(nèi)容的填寫，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)攻破重難點(diǎn)內(nèi)容。

（4）粉塵防治。最后子任務(wù)落腳于粉塵防治的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自己保護(hù)他人的安全意識(shí)。教師講解各類防護(hù)用品的佩戴方法，演示如何正確佩戴，保證其氣密性良好。學(xué)生根據(jù)角色分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，借助微課、說明書練習(xí)實(shí)踐操作。教師在練習(xí)過程中進(jìn)行巡查，答疑解惑。

（5）評(píng)價(jià)考核。采用組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的模式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在自評(píng)表和互評(píng)表中增加社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、使命感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等思政培養(yǎng)目標(biāo)，使思政培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。

四、職業(yè)衛(wèi)生課程開展課程思政的建議

（1）持續(xù)更新思政要素。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家會(huì)提出新的政治思想內(nèi)容，大學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)新的問題，所以需要持續(xù)更新思政要素，緊跟時(shí)代發(fā)展。思政要素的更新，需要教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)溝通交流，調(diào)研企業(yè)人才需求，邀請(qǐng)校企合作專家進(jìn)行研討，咨詢課程思政專家，結(jié)合職業(yè)衛(wèi)生發(fā)展現(xiàn)狀，明確課程中蘊(yùn)含的思政要素。

（2）形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式。職業(yè)衛(wèi)生課程思政可以建立教學(xué)案例資源庫(kù)，錄制微課視頻，適時(shí)建設(shè)在線優(yōu)質(zhì)課程，構(gòu)建課程思政指標(biāo)量化考核體系，實(shí)現(xiàn)課程思政的資源庫(kù)建設(shè)。同時(shí)高職院校之間應(yīng)當(dāng)積極探索，進(jìn)行資源共享，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式。

五、總結(jié)

本文以粉塵危害與防治為案例進(jìn)行課程實(shí)施詳細(xì)說明，挖掘創(chuàng)設(shè)思政要素，讓思政要素真正融入課堂教學(xué)，建立學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同與熱愛，充分發(fā)揮課程思政育人功能，完善育人機(jī)制，推動(dòng)課程思政在安全技術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的全覆蓋。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冬霞，李國(guó)新.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校文化課程課堂教學(xué)融入思政元素的實(shí)踐路徑[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（24）：38+60.

[2]衣雪艷.高校體育課程與思政教育協(xié)同育人的路徑研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（24）：82-83.

[3]段華斌，鄧永清.《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中思政元素的融合與實(shí)踐[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019（16）：237+210.

[4]遠(yuǎn)俊紅，林波.課程思政在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用——以《Java程序設(shè)計(jì)》為例[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（21）：153-154.

[5]黃小蕾.藥學(xué)專業(yè)課程思政與思政課程同向同行探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（03）：14-15.