韓春華

摘要：人工智能在各個行業(yè)和領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，在教育領(lǐng)域也被廣泛地開發(fā)和應(yīng)用。作為學前教育階段的教師，對人工智能有著不同的認識和態(tài)度，存在消極對待和作用擴大化兩個誤區(qū)。應(yīng)正確認識和發(fā)揮人工智能在學前教育教學過程中的輔助作用，客觀看待自身在學前教育教學中的角色定位，不斷地學習提高自己，以適應(yīng)人工智能時代對學前教育教師的要求。

關(guān)鍵詞：人工智能 學前教育 教師角色

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0156—02

“人工智能”最初是由約翰·麥卡錫在1956年的達特矛斯會議上提出的。人工智能就是要讓機器的行為看起來就像是人所表現(xiàn)出的智能行為一樣。[1]人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學。[2]人工智能當前在計算機領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著巨大的作用，它改變了人類生活和工作的許多方面。人工智能在教育領(lǐng)域也被廣泛地應(yīng)用，如智慧機器、智慧教育、大數(shù)據(jù)等。面對新時代和新趨勢，學前教育教師，對人工智能有著不同的認識和態(tài)度。

一、學前教育教師面對人工智能的誤區(qū)

（一）消極對待

不接受人工智能在教育教學活動中的作用，仍保持原有的教育教學手段和方式。多年豐富的教學經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學方法，在幼兒全面發(fā)展上發(fā)揮一定的優(yōu)勢，取得一定的效果。

（二）人工智能作用擴大化

過度依靠人工智能。有的幼兒園采用購買現(xiàn)成資源包的形式，在資源包里有錄制好的課程和教學過程，教師只需按照操作的步驟，用點讀筆點操作過程即可?；蛘哌\用智慧機器人承擔教師在幼兒一日生活中的角色，完全實現(xiàn)智能化。

二、人工智能時代學前教育教師角色的定位

角色是指一個人在特定的社會和團體中占有的某一特殊位置，以及被社會和團體規(guī)定了的行為模式。[3]教師是影響幼兒學習與發(fā)展的重要他人。在人工智能時代，學前教育教師首先要提高對人工智能的正確認識。人工智能是由人設(shè)計、創(chuàng)造、制造并使用的工具。人是使用工具的主體，工具是為人類服務(wù)的。[4]人工智能是輔助人們利用工具，提高工作效率和工作效果的有效手段。其次，應(yīng)提高人工智能的使用率和使用效果，利用人工智能資源提高教育教學質(zhì)量。借助人工智能，開展生動有趣豐富多彩的教育教學活動。

（一）教師是教育教學活動開展的有效組織者

1.有效組織幼兒的一日活動

有效地組織就是減少過渡環(huán)節(jié)和幼兒等待的時間。教師需要科學地、有序地為促進幼兒的發(fā)展合理安排時間，依據(jù)總目標和幼兒的發(fā)展水平，選擇適合幼兒的教學內(nèi)容。在教學活動過程中體現(xiàn)教育的生活化、方法的多樣性、內(nèi)容的整體性、活動的安全性等，以使幼兒在現(xiàn)有的水平上實現(xiàn)發(fā)展和提升。

2.提供環(huán)境的支持

環(huán)境起到無聲的教育作用。環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指結(jié)合教學內(nèi)容，教師通過粘、貼、畫等與幼兒一起活動的空間;良好的環(huán)境可以進一步豐富和鞏固教育教學內(nèi)容。精神環(huán)境是指教師對幼兒的熱情、接納、肯定和關(guān)愛，使幼兒在寬松和友愛的環(huán)境中學習生活。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出生活性、趣味性、創(chuàng)造性、互動性等特點。

（二）教師是幼兒情感的積極關(guān)懷者

人在社會交往中需要情感的驅(qū)動，而幼兒需要教師的理解和關(guān)懷。人工智能機器無法實現(xiàn)細致、有情感的教育，因此教師應(yīng)自信自己作為教育者的地位和角色?？梢赃\用人工智能技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)、云計算、深度學習三大核心驅(qū)動力跟蹤記錄學習者的學習過程，[4]更加細致地關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)和情緒變化，根據(jù)人工智能統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進一步分析幼兒情緒變化規(guī)律以及引起情緒變化的誘因。采取有針對性且有效的積極的介入方式，引導幼兒調(diào)節(jié)控制自己的情緒，這有利于幼兒產(chǎn)生歸屬感、安全感和認同感，從而產(chǎn)生積極的情感體驗。

（三）教師是幼兒行為的客觀評價者

教師應(yīng)細心觀察幼兒的情緒、動作發(fā)展的程度和社會性發(fā)展水平。人工智能可以助力教學評估。教師通過大數(shù)據(jù)對幼兒的日常行為、生活軌跡進行統(tǒng)計，更加方便有效地為教師對幼兒行為的評價提供科學有效的依據(jù)。通過分析觀察結(jié)果，評估和鑒定幼兒學習和發(fā)展的水平和程度，并提出改進意見或者措施，以對其開展有針對性的、恰當?shù)闹笇?。在對幼兒進行科學測評的基礎(chǔ)上，引導幼兒充分認識自我、發(fā)展自我和超越自我。

（四）教師是提升幼兒交往技能的幫助者

互聯(lián)網(wǎng)時代，家庭成員之間面對面的交流大大減少，而過多地使用人工智能，也會減少教師與幼兒的接觸機會。教師有責任培養(yǎng)幼兒的社會交往技能和遵守社會規(guī)范的能力。教師對兒童社會性發(fā)展的指導在很大程度上影響、決定著兒童社會性發(fā)展的性質(zhì)。教師與幼兒之間的交往，重點在于情感的聯(lián)結(jié)和交流，在人工智能環(huán)境中，如果一味地運用人工智能來替代教師的角色，那么幼兒與成人之間的情感交流會大幅減少，這樣會嚴重影響幼兒社會性發(fā)展的進程和質(zhì)量，對幼兒的一生都會產(chǎn)生不利的影響。教師是掌握幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律、同時能關(guān)注幼兒個體差異、滿足個別特殊兒童的特殊需要的專業(yè)從業(yè)者，對幼兒的社會性發(fā)展起支持和引導的作用。因此，為滿足幼兒不斷增強的社交需求，教師應(yīng)在日常生活中細心觀察，并善于利用和把握教育時機，幫助幼兒學習社會交往技能，通過具體示范和指導，使幼兒逐漸了解和掌握與他人交往的方式和方法。

人工智能時代，教師可以利用智能機器人來記錄幼兒在區(qū)角的行動軌跡，并依據(jù)行動軌跡分析幼兒在社會交往中存在的問題，以便及時、正確、有效地采取相應(yīng)的措施，給予幼兒支持和幫助。

（五）教師是幼兒社會學習的榜樣示范者

教師應(yīng)提升個人修養(yǎng)，形成健康、積極、樂觀的心理狀態(tài)和樂于探索學習的良好品質(zhì)，其言行舉止應(yīng)起到率先垂范的作用，使幼兒通過模仿教師的行為動作習得正確的、符合社會普遍認同的規(guī)范和規(guī)則。如果教師平時對人有禮貌，常說“謝謝”，微笑熱情待人，那么幼兒通過觀察教師良好的行為，耳濡目染也會形成這一習慣，并通過對教師的模仿將社會性要求內(nèi)化。

（六）教師是家園共育的溝通者

1.及時與家長交流

利用微信、QQ等途徑，與家長及時溝通，了解幼兒在幼兒園和在家庭中出現(xiàn)的問題，以及家長目前的需求和困惑。教師針對問題進行專業(yè)的分析，并提出專業(yè)的解決方案和策略。有目的地向家長傳遞有關(guān)本階段幼兒身心發(fā)展的特點、表現(xiàn)方式及應(yīng)對策略等教育信息。

2.時時推送教育內(nèi)容

利用信息化的技術(shù)，讓家長實時了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和狀況，使家長能更多地關(guān)注幼兒在幼兒園的學習和生活，了解幼兒教師的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，以加深對幼兒教師職業(yè)的理解。還可以向家長推送微課內(nèi)容，使家長了解幼兒園本階段開展的教育教學內(nèi)容，使幼兒與家長共同學習。在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)布關(guān)于家庭教育的講座，邀請家長及時關(guān)注。

三、新時代對學前教育教師的要求

人工智能時代，對學前教育教師提出了更高的要求。應(yīng)具有持續(xù)、深入地研究問題的能力，能夠在理論層次上更深入細致地了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，針對幼兒教育教學過程中存在的問題，能夠給予科學的教育和指導。為此，作為學前教育教師，要不斷學習，提高自己，以適應(yīng)新時代的變化。

（一）積極培養(yǎng)高、精、專的復合型人才

人工智能作為輔助教學手段時，就要求教師向縱深、復合、深度、融合方向發(fā)展，要求教師的知識范圍更加廣，學習內(nèi)容更加豐富，具備綜合素質(zhì)。因此，學前教育教師自身要成為高、精、專的復合型人才。高是指具有高深的廣博的知識;精是指具有科學的精深的學問;專是指具有學前教育教師必備專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力。同時，要提高師德的崇高性，以立德樹人為主要的指導思想。

（二）努力提高創(chuàng)新思維的能力

創(chuàng)新是人區(qū)別于機器的最大的特點。在具體教育教學中，應(yīng)不斷創(chuàng)新思維，探究新方法、新內(nèi)容、新形式，并將人工智能恰當?shù)剡\用到具體的教育教學活動中。因此，學前教育教師要不斷提高創(chuàng)新思維能力，時時創(chuàng)新，事事創(chuàng)新，與時俱進，以保持思維的先進性。

（三）不斷提升信息素養(yǎng)

教師要提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，讓信息技術(shù)為我所用，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使其為提高教育教學的效率和效果而服務(wù)。幼兒期屬于直觀形象思維期，因此，教師要學會恰當運用信息技術(shù)，促使幼兒更直觀地了解、體驗、感知教育教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

隨著人工智能在教育領(lǐng)域的作用越來越積極和重要，學前教育教師應(yīng)具備創(chuàng)新性思維、融合思維、交互思維，具備運用人工智能技術(shù)的能力，并能充分發(fā)揮人工智能在幼兒教育中的輔助教育作用。以幼兒為主體，以幼兒的全面發(fā)展為目標，為促進幼兒積極健康全面的發(fā)展而努力。

參考文獻：

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[3]張曉曉.從《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》看學前教育教師角色定位[J].幼兒教育研究，2016（1）：8-9+18.

[4]羅萬麗，王蕊，范榮.人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用探析[J].數(shù)字教育，2018，4（6）：79-82.

責任編輯：孫瑤