王弋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了明確要求。在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在一定的局限，基于此，根據(jù)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，從多角度探究學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校;計(jì)算機(jī)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0236-02

創(chuàng)新能力是個(gè)體在經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐中不斷形成新思想、新理論，探索新方法和新發(fā)明的能力。人才作為創(chuàng)新能力的承載者，已經(jīng)成為推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，因此，高校?jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)從學(xué)生主體特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建良好的創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境，以構(gòu)建其創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新潛力。然而，目前在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法僵化等導(dǎo)致學(xué)生難以真正參與到創(chuàng)新中來(lái)，從而影響了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新解讀與探索?；诖?，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)。

一、革新教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐

教學(xué)理念是個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中形成的態(tài)度和觀念，是開展教學(xué)活動(dòng)的信念與依據(jù)。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)理念之間的矛盾逐漸凸顯，因此，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，從多角度實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)觀念的思考與研究，并從理念層面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新探索，進(jìn)而為學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供指導(dǎo)。教學(xué)理念的創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，它是對(duì)專業(yè)、課程、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行的深入思考與轉(zhuǎn)變。

從專業(yè)層面來(lái)看，計(jì)算機(jī)技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的作用不言而喻，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷突破需要?jiǎng)?chuàng)新人才的支持。高校專業(yè)的設(shè)置終究將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)放在主要位置，并在教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建中，為學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)新研究提供了相應(yīng)的空間。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，計(jì)算機(jī)專業(yè)逐漸陷入了程式化的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的專業(yè)探索更多的是局限在知識(shí)的獲取層面，對(duì)創(chuàng)新缺乏足夠的動(dòng)力?；诖?，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，將創(chuàng)新融入專業(yè)建設(shè)中來(lái)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的專業(yè)環(huán)境。從課程體系來(lái)看，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，課程是知識(shí)的載體，計(jì)算機(jī)專業(yè)根據(jù)不同學(xué)段為學(xué)生安排不同的課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作的構(gòu)建，但是在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)對(duì)課程在學(xué)生發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)以及人格建構(gòu)中的價(jià)值進(jìn)行挖掘，打破對(duì)教材內(nèi)容的盲從，利用教材建立學(xué)生的自主思考，結(jié)合具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解教材知識(shí)，并反思知識(shí)學(xué)習(xí)過程;同時(shí)拓寬教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的互動(dòng)與銜接，為學(xué)生的創(chuàng)新探索提供更廣闊的空間。從教學(xué)互動(dòng)來(lái)看，教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新主要在師生角色的轉(zhuǎn)變上，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生負(fù)責(zé)接受知識(shí)、獲取答案;而在創(chuàng)新培養(yǎng)要求下，教師應(yīng)對(duì)自身以及學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位，學(xué)生不僅是課程教學(xué)的主體，更是創(chuàng)新實(shí)踐的主體，只有學(xué)生自主參與到創(chuàng)新過程中來(lái)，才能夠逐漸塑造創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)理念，讓學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而在思考、體驗(yàn)、探究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力發(fā)展。從學(xué)習(xí)方式層面來(lái)看，計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，教師常常利用上機(jī)操作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新研究，利用學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件，為學(xué)生提供更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中自覺思考問題、開展合作、制定創(chuàng)新性解決方案，以達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思考

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教互動(dòng)過程中，有意識(shí)、有目的地傳遞的主要信息，其主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、理論知識(shí)、實(shí)踐方法等。在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建主要依托課程體系，經(jīng)十幾年的專業(yè)建設(shè)，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系已經(jīng)基本成型，但是相較于其他專業(yè)而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新?lián)Q代速度較快，許多理論知識(shí)、操作技術(shù)經(jīng)過四年后已經(jīng)被淘汰，取而代之的是新理論與新方法，針對(duì)此，在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)滲透創(chuàng)新理念，及時(shí)更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從綜合素質(zhì)上契合時(shí)代發(fā)展要求，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)以知識(shí)為核心的局限，從多角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)。

從情感態(tài)度層面來(lái)看，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新態(tài)度是創(chuàng)新能力構(gòu)建的重要組成部分，對(duì)個(gè)體而言，即便是掌握了最新知識(shí)與技術(shù)，也會(huì)有落后、過時(shí)的一天，尤其是在當(dāng)前知識(shí)更新如此迅速的環(huán)境下，而只有具備了創(chuàng)新精神與創(chuàng)新態(tài)度，才能夠驅(qū)動(dòng)其不斷探索新知識(shí)與新技能，因此，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，從當(dāng)前社會(huì)知識(shí)不斷更新?lián)Q代的客觀實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成敢于創(chuàng)新、敢于探索的情感價(jià)值，要時(shí)刻保持對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的追求。從知識(shí)技能層面來(lái)看，創(chuàng)新不是憑空想象，也不是靈機(jī)一動(dòng)，它是在長(zhǎng)時(shí)間的積累與思考中形成的具有實(shí)踐探索意義的觀點(diǎn)與方法。掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，熟悉專業(yè)的操作技能，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。因此，在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力。此外，還應(yīng)及時(shí)引入計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)新最前沿的成果，讓學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新的速度，并結(jié)合自身的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新思考與創(chuàng)新探索，以奠定良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。從思維方法層面來(lái)看，創(chuàng)新需要依托科學(xué)的思維與方法，在相同的元素與相同的環(huán)境下，思維方式與實(shí)踐方法的差異會(huì)導(dǎo)向截然不同的結(jié)果。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將思維方法納入教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新中來(lái)，讓學(xué)生能夠結(jié)合各種因素實(shí)現(xiàn)邏輯思考，并采用科學(xué)的探索方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的研究與分析，進(jìn)而提升其思維品質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。從綜合實(shí)踐層面來(lái)看，計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng)，而實(shí)踐也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)要求，依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中不僅能夠思考運(yùn)用計(jì)算機(jī)理論，訓(xùn)練計(jì)算機(jī)操作技巧，還能夠開展互動(dòng)合作，增進(jìn)與學(xué)生的溝通交流，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新探索。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)構(gòu)建的方式與手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣采用講授、討論、演示、練習(xí)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解與實(shí)踐訓(xùn)練，在這一過程中學(xué)生缺乏自主參與空間，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新思考與探索?；诖?，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整與設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，以確保其與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相契合。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體做出以下探索。

立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。一直以來(lái)，計(jì)算機(jī)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是“要我學(xué)”，學(xué)生在被動(dòng)要求中自然難以激發(fā)其創(chuàng)新潛力，基于此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，將學(xué)生的主動(dòng)性作為知識(shí)傳遞與實(shí)踐探究的出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生的興趣，建立計(jì)算機(jī)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在熟悉、有趣的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意愿，進(jìn)而在自主思考與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新不是千篇一律、人云亦云，創(chuàng)新需要主體的獨(dú)立思考。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行獨(dú)立探索，展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與想法，并在合作探究中做出自主性選擇，同時(shí)能夠根據(jù)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷完善獨(dú)立思考內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性，為創(chuàng)新探索做好準(zhǔn)備。

尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重實(shí)踐探索的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，這也是創(chuàng)新探索的必要條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建統(tǒng)一化的教學(xué)方法，忽視學(xué)生在認(rèn)知水平、思維方式、創(chuàng)新需要等層面的差異，使得學(xué)生的實(shí)踐探索千篇一律。針對(duì)此，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，利用個(gè)性差異促進(jìn)觀點(diǎn)交流，讓學(xué)生在展示個(gè)性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新過程的體驗(yàn)，創(chuàng)新不是“紙上談兵”，是在實(shí)踐中的真實(shí)體驗(yàn)。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)新過程中來(lái)，一方面獲取關(guān)于專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的直接經(jīng)驗(yàn)，另一方面在體驗(yàn)中逐漸形成對(duì)創(chuàng)新的自我解讀、自我理解，進(jìn)而從思想認(rèn)識(shí)層面到實(shí)踐探索層面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，構(gòu)建開放、自主的問題探究情境。質(zhì)疑精神是創(chuàng)新能力的重要組成，目前我國(guó)人才培養(yǎng)中最主要的問題就是缺乏質(zhì)疑精神，不會(huì)質(zhì)疑、不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑使得創(chuàng)新探索局限遲緩，因此，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與交流，在問題啟發(fā)下創(chuàng)新探索，進(jìn)而在實(shí)踐探索中構(gòu)建、提升創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生自身發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要意義，并立足計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在新穎、豐富的案例中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思考，革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新探索，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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編輯 馬燕萍