梁鮮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會(huì)的發(fā)展，新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為各行各業(yè)帶來了便利。微課的出現(xiàn)也對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)，單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)顯然無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。隨著新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的要求日益嚴(yán)格，學(xué)校不得不對(duì)自身的教學(xué)模式做出改進(jìn)，為培養(yǎng)全能型人才做出努力。就微課在高職教改中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;高職教改;特點(diǎn);作用;運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0202-02

高職院校的教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也進(jìn)行了多種方式的創(chuàng)新和改革。教學(xué)模式逐漸擺脫了“填鴨式”，更多地向趣味化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性化的教學(xué)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以老師為主導(dǎo)，新時(shí)期的教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。微課是技術(shù)的產(chǎn)物，在教學(xué)中能夠讓教學(xué)資源變得更加豐富，通過較短的時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終達(dá)到培養(yǎng)綜合型人才的目的。

一、微課的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為各行業(yè)都帶來了突破，教育行業(yè)同樣也要與時(shí)俱進(jìn)。微視頻的出現(xiàn)為高職院校的教學(xué)提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì)，通過在教學(xué)中融入微視頻，最終形成微課。微課不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也可以提高教學(xué)質(zhì)量。微課的主要展現(xiàn)形式是短小精簡(jiǎn)的短視頻，內(nèi)容都屬于課程中的精華，非常利于學(xué)生在課前課中課后更好的學(xué)習(xí)。視頻便于傳播的特點(diǎn)也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，成為高職院校比較受歡迎的教學(xué)模式。

二、微課在高職教改中的作用

（一）減少教師的備課量，提高教師的教學(xué)水平

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)授課過程中，老師需要提前備課，備課的主要內(nèi)容即是指通過當(dāng)前授課的內(nèi)容去查閱各種資料，從而整理出讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。在學(xué)習(xí)過程中，很多教學(xué)資料都是由圖案制作的，但是無法通過實(shí)際去將這些圖案展現(xiàn)給學(xué)生，純語(yǔ)言式的講解會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣，無法達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。而教師在備課的過程中，文字偏多，就會(huì)導(dǎo)致備課量增大，給教師日常生活帶來不便。相反，微課的出現(xiàn)不僅減輕了教師的備課量，同時(shí)各種文字和圖片的搜集也豐富了教學(xué)內(nèi)容，老師通過對(duì)文字、信息、視頻的整理，制作成微視頻，學(xué)生通過直觀的方式去學(xué)習(xí)，更能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)課本內(nèi)容的印象，通過這種全新的教學(xué)方式提高了自身的教學(xué)水平。

（二）增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師教、學(xué)生學(xué)，課程學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，尤其是高職院校的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，對(duì)理論性知識(shí)不易理解，另外，傳統(tǒng)的老師總是采用“填鴨式”的教學(xué)，更讓學(xué)生感覺到無趣，最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)無法提高。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，首先讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這就要改變授課的方式。微課的出現(xiàn)為教育改革提供了便利。微課以短小、精簡(jiǎn)為主要形式，為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精華，通過這種煥然一新的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，尤其是小視頻和動(dòng)畫的展現(xiàn)，更加生動(dòng)和有趣，不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行了全面概括，同樣教師也在最短的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)[1]。

（三）兼顧教學(xué)模式中的教與學(xué)

微課的教學(xué)模式主要是通過短視頻來展現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行錄制，通過直觀的感受去增加學(xué)生的理解和記憶。在高職院校中，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱，課上并不能完全消化教師所講解的內(nèi)容。而微課的優(yōu)點(diǎn)就是不分時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后同樣可以對(duì)自己薄弱的環(huán)節(jié)加深記憶，這樣也不會(huì)造成學(xué)生越學(xué)越差以及積極性和自信心受挫的情形，達(dá)到教與學(xué)完美融合。

三、微課教學(xué)在高職教改中的運(yùn)用分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端，但并不能完全摒棄，需要對(duì)不適合學(xué)生的部分進(jìn)行改進(jìn)，將新型的教學(xué)模式融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，達(dá)到最佳的效果，主要可以從三個(gè)方面去改變，即課前預(yù)習(xí)、課上指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)。教師通過微課對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行正確引導(dǎo)，一定會(huì)迎來重大突破。

（一）微課之學(xué)生課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門課程之前，都必須進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，對(duì)下一課程內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，這樣在最終課程學(xué)習(xí)時(shí)才能更好的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生預(yù)習(xí)只是簡(jiǎn)單的布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果并不注重，有些積極性不高的學(xué)生課后并不會(huì)去預(yù)習(xí)，在課上學(xué)習(xí)的時(shí)候又比較吃力，同時(shí)也降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。所以，要提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，必須充分發(fā)揮微課的作用，將課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生通過直觀的感受對(duì)課程有一個(gè)基本的了解。其次可以提出一個(gè)讓學(xué)生思考的問題，通過問題勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去預(yù)習(xí)課本，尋找答案。通過這種具有針對(duì)性的教學(xué)方式，更能讓學(xué)生在微課中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職院校中同樣存在一類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并沒有太大的興趣，教師可以通過在微課中添加趣味性的案例來吸引這類學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。同樣，教師可以提前做一些關(guān)于下個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做了基本了解之后，讓所有學(xué)生對(duì)下個(gè)課程的教案進(jìn)行自我備案。課堂上選擇多名學(xué)生的教案進(jìn)行展示，對(duì)優(yōu)秀的部分提出表?yè)P(yáng)，不足的部分進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，不僅能讓學(xué)生提前掌握知識(shí)，更能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣[2]。

（二）微課之課中教案指導(dǎo)

課前的所有準(zhǔn)備都是為了學(xué)生在課上能夠?qū)⒅R(shí)融入大腦，所以課中的教案指導(dǎo)是非常重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不注重學(xué)生的主導(dǎo)性，很多教師一味地在課堂上講解知識(shí)，下面的學(xué)生卻是似懂非懂，有些因?yàn)樘^無趣，總是容易走神。微課程的應(yīng)用給高職院校的改革提供了幫助。教師不再以簡(jiǎn)單口述和PPT教案展示來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂中融入視頻、聲音、畫面等新技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上的積極性大大提高。微課教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，同樣可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度利用微課去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)部分時(shí)，對(duì)于枯燥的結(jié)果，學(xué)生并不能完全理解，教師可以在實(shí)驗(yàn)室自己做實(shí)驗(yàn)然后錄制，展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣在課堂上也節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生看到視頻中的老師更能夠提起興趣，對(duì)結(jié)果也會(huì)更加深刻。這種深入情景的微課教學(xué)模式，能讓學(xué)生身臨其境，更好地掌握知識(shí)，為將來學(xué)生踏入社會(huì)之后奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）微課之學(xué)生課后復(fù)習(xí)

每個(gè)學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)并不相同，尤其是高職院校的學(xué)生本身的知識(shí)功底就比較薄弱，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力還比較差。課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之后并不能完全的掌握。微課隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了便利。為了達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)并能運(yùn)用自如的最終效果，同樣，課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)也是必不可少的，更能加深學(xué)生的記憶，學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為的簡(jiǎn)單方式去復(fù)習(xí)，教師也可以利用微課來幫助學(xué)生做課后的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。利用微課做成課后復(fù)習(xí)課程進(jìn)行不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師幫助學(xué)生利用微課進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，一般有兩種方式：一種是通過將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容去整理，以答疑的形式展現(xiàn)給學(xué)生;第二種是通過對(duì)偌大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出重點(diǎn)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。這些微課的方式都能夠幫助學(xué)生消化課堂中沒有完全掌握的知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、微課教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中的注意點(diǎn)

微課教學(xué)在具體實(shí)施之前，一定要確保硬件設(shè)施的準(zhǔn)備。硬件實(shí)施是所有學(xué)校利用微課學(xué)習(xí)的提前和基礎(chǔ)。有些學(xué)校為了省部分費(fèi)用，購(gòu)買劣質(zhì)的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致在最終教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)畫面不清晰，音質(zhì)不好的情況，影響教學(xué)結(jié)果。因此，學(xué)校在購(gòu)買硬件設(shè)施時(shí)，一定要考慮聲音、畫質(zhì)，保證微課教學(xué)的感染力，幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解。在視頻錄制的過程中，教師最好保證端莊的儀態(tài)。最后教師個(gè)人的綜合素質(zhì)也要進(jìn)一步加強(qiáng)，經(jīng)常性地去參加其他課案的學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自身的教學(xué)水準(zhǔn)更富有吸引力，最終達(dá)到利用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化發(fā)展，在信息化時(shí)代的背景下，高職院校的教育改革是當(dāng)前重要的問題。微課在高職院校的應(yīng)用，不僅達(dá)到了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，同樣也是高職院校培養(yǎng)全能型人才的重要方式。微課的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代的步伐，切實(shí)跟進(jìn)了教育的整體改革。因此，高職院校中一定要重視微課的使用，確保與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生和教師共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]任冬炎.微課教學(xué)在高職教改中的運(yùn)用[J].智庫(kù)時(shí)代，2017（10）：121.

[2]周菲菲.微課教學(xué)在高職教改中的應(yīng)用分析[J].品牌研究，2018（8）：229.

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