張立武

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?眾所周知，語文教學以課堂為主要場所，以文本為主要憑借，以提升學生的語文素養(yǎng)為主要目的。在語文教學活動開展中，單純地靠課內(nèi)閱讀是無法有效提升學生語文素養(yǎng)的，其需要以課內(nèi)為基礎，以課外為途徑，在課內(nèi)外的結合中拓展學生的學習場所，開闊學生的視野，使其在大量的閱讀中積累豐富的閱讀素材，實現(xiàn)閱讀能力的提升。但是，當前高中語文教學現(xiàn)狀是：教師重視課內(nèi)教學，忽視課外教學，在課內(nèi)外學習脫軌的情況下，導致學生的語文素養(yǎng)發(fā)展受限。要想提升學生的語文素養(yǎng)，首先要弄清楚當前高中語文閱讀教學課內(nèi)外結合現(xiàn)狀，如此才能做到有的放矢。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高中語文;閱讀教學;課內(nèi)外結合;現(xiàn)狀分析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0124-02

閱讀是語文教學的重要組成部分，其肩負著發(fā)展學生的閱讀能力，提升學生語文素養(yǎng)的重任。閱讀教學是由課內(nèi)閱讀和課外閱讀這兩部分組成的，二者缺一不可，其中課內(nèi)是基礎，課外是延展，在二者的結合下，學生不僅可以獲得大量的閱讀素材，還可以在潛移默化中實現(xiàn)知識遷移，提升閱讀能力。但在當前的高中語文閱讀教學活動開展中，大部分教師在過分重視課內(nèi)閱讀的情況下，忽視了課外閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀割裂開來，由此導致閱讀能力、語文素養(yǎng)發(fā)展受到嚴重的限制。要想解決該問題，我們首先要立足教學實踐，探尋其現(xiàn)狀，以此把握其問題，進而探索有針對性的解決對策，在有的放矢中有效結合課內(nèi)外閱讀。立足教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，當前的高中語文課內(nèi)外閱讀教學存在以下問題。

一、課內(nèi)閱讀喪失了文字魅力和美育功能

（一）學生喪失閱讀興趣

在閱讀教學活動參與中，不少學生發(fā)出了這樣的抱怨：“課內(nèi)閱讀遠遠沒有課外閱讀有趣”。究其原因，在課外閱讀中，學生掌握著閱讀的主動權，其可以在文字語言品析的過程中對其細細揣摩，在想象力的發(fā)揮下，用自身已有的經(jīng)驗、經(jīng)歷等去感知文本內(nèi)涵，重新建構文本意義，從而在有所收獲的情況下獲得閱讀的滿足感。而在課堂閱讀教學活動開展中，教師掌握著閱讀的主動權，其往往按照教材內(nèi)容，就基礎知識、文字語言、寫作創(chuàng)意等進行機械講解，由此使學生在被動接受的過程中缺乏自主感知，久而久之，自然感受不到閱讀的樂趣，對其失去了興趣。在這樣的教學活動參與中，一些學生甚至認為閱讀教學，就是教師提問、學生思考，如此對閱讀教學的錯誤認知，自然會使其失去創(chuàng)造性，失去閱讀興趣?；诖耍谡n堂閱讀教學活動開展中，教師需要將閱讀的主動權還給學生，引導學生在自主體驗的過程中，透過語言文字感知其思想內(nèi)涵，并對其進行個性化的解讀，以此在自主認知的過程中，使其享受到閱讀樂趣，同時獲得個性發(fā)展。

（二）語文情感因素的忽視

語文是一門極具工具性和人文性的學科。從其教學內(nèi)容來看，可謂是包羅萬象，如自然人生、詩詞歌賦等。從其教學形式來看，不拘一格，聽說讀寫樣樣俱在。由此可以看出，語文教學應當是活潑生動的。而且，每一篇文章中都蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，其感情因素極為突出，學生在閱讀的過程中可以受到情感的熏陶。然而，在應試教育背景下，受工具性思想的限制，語文成為學生應付高考的工具，成了“藝術的屠宰場”“情感的囚籠”。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，被教師肢解得支離破碎，導致原本可以自由想象的畫面被一個個固定答案所取代。在這樣缺乏主體感悟、探究的語文教學活動參與中，學生自然無法在語言文字感知中領悟其所蘊含的美，導致其在情感因素缺失的情況下逐漸地失去了語文閱讀興趣，甚至在一道道問題的擠壓下對其產(chǎn)生了排斥。面對這種情況，教師在組織課內(nèi)閱讀教學活動的時候，首先要從和諧師生關系的建構入手，為學生營造輕松、自由的閱讀氛圍，并給予學生自主閱讀的機會，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，對文字語言背后的情感進行揣摩、感知，以此在掌握基礎知識的過程中，實現(xiàn)情感的豐富，提升其閱讀水平。

（三）篇目選取藝術性的缺失

語文相較于其他學科，其在培養(yǎng)學生的道德情操和價值觀方面有著無可比擬的優(yōu)越性。而且，中國傳統(tǒng)文化素來講求“文以載道”。但是，在應試教育的影響下，教材編寫人員受到思想教育功能的影響，很少選擇極具藝術性的文章，在枯燥的文字語言閱讀中，學生自然無法對其有興趣。就算教材中收錄了一些極具文化底蘊的文章，但是在教學中，這些文化內(nèi)容還是被教師的照本宣科所取代，導致學生在課堂教學活動參與中備受折磨，難以將選文與自身的主體期望聯(lián)系起來，進而排斥語文閱讀。對此，在組織閱讀教學活動的時候，教師需要挖掘文本中的文化內(nèi)涵，以基礎知識為載體，將其滲透到課堂中，引導學生在理解語言文字的過程中受到文化的熏陶。

二、課外閱讀忽視必要的指導和條件的創(chuàng)設

（一）課外書籍閱讀品位低下

從學生的語文閱讀傾向及其花費在課外閱讀的時間我們可以獲知，很少有學生會孜孜以求地閱讀一本課外讀物，其往往一目十行地瀏覽文章，不求甚解，導致其花費了時間，但無所得。甚至一些學生追求新奇，往往選擇閱讀獵奇的、情節(jié)曲折的書籍，導致極具人性美、情感美的文章被忽視。如果閱讀活動的開展僅僅是為了消遣娛樂，只注重這本書寫了什么，而不關心作者為什么要這樣寫，如此寫的意圖是什么，其在文章中寄予了哪些思想情感等，在這樣不假思索的情況下，學生是很難在閱讀中有所收獲的，其閱讀理解能力的發(fā)展情況可想而知。面對這種閱讀品味低下的情況，教師需要發(fā)揮其教學組織、引導作用，在“兩手抓，兩手都要硬”的原則指導下，既保護學生的閱讀興趣，又凈化學生的閱讀內(nèi)容，以此使學生在良好的閱讀行為中，逐步地提升閱讀品位。具體來說，在課外，教師可以為學生推薦一些中外名著。因為名著之所以稱為“名著”，是因為其中語言生動、內(nèi)涵深刻，學生在理解語言文字的過程中，可以自主地積累寫作方法，豐富情感認知，甚至會產(chǎn)生極具個性的理解，有利于其個性發(fā)展的實現(xiàn)。

（二）過重課業(yè)負擔的影響

在應試教育背景下，大部分語文教師受到功利思想的影響，將語文作為學生在高考中取得高分的工具，錯誤地認為，學生讀書就是為了應對高考，在高考中取得優(yōu)異的成績。在此思想的指導下，其將課內(nèi)閱讀作為重點，將教材作為唯一的依據(jù)。而在組織課堂教學活動的時候，一味地對文章的語言文字進行講解，向?qū)W生提出有關寫作手法、情感思想等問題，使學生在統(tǒng)一答案的獲取中理解文本。在這樣的情況下，其留給學生課外閱讀的時間是少之又少的。在被動接受的過程中，學生的閱讀量受到了限制，其想象力和思考能力的發(fā)展同樣受到限制。除此之外，高中階段涉及的學科是較為繁多的，學生面對繁重的課業(yè)壓力，每天除了做題還是做題，很難此擠出時間課外閱讀。在新課改下，我們常常說提質(zhì)減負，那么，我們到底要減少哪里的“負”呢？要如何減“負”呢？這是值得我們深究的。在教學實踐中，我覺得，“負”正是那些機械的應試訓練，而學生應有的“負”應當是大量的課外閱讀。因此，在語文閱讀教學活動開展中，教師要重視課外閱讀，減少語文課后作業(yè)，增加課外閱讀，保證學生有充足的時間自由閱讀。

三、課堂學習和課外閱讀嚴重脫軌

（一）課內(nèi)學習過分強化

傳統(tǒng)的語文教育將語文涇渭分明地劃分為了課內(nèi)和課外這兩部分，將其稱作第一課堂和第二課堂。其中，第一課堂是老大，第二課堂是老二，最后的結果是，絕對保證課內(nèi)教學，課外教學可有可無。甚至一些教師在組織語文教學活動的時候，將課外活動作為學生補習的主要場所。在這樣的情況下，學生長期地被束縛在教材內(nèi)容中，每天圍繞著教材中的文本內(nèi)容打轉(zhuǎn)，那些死扣教材的教輔資料儼然成為學生的課外讀物，而真正的課外讀物卻被打上了“雜書”“閑書”等烙印。如此情況下，學生所接觸的語言內(nèi)容自然是有限的，其語文視野也是極為有限的。從信息論的角度來看，教學其實就是信息交互的過程，而語文教學重視課堂，在狹小的課堂空間里，學生往往無法有效地實現(xiàn)信息交流，由此限制了學生語文能力的提升。針對該情況，在組織高中語文教學活動的時候，教師需要處理好課內(nèi)與課外的關系，重視課外閱讀教學，為學生選取更多課外資源，以此使學生在廣闊的視野中獲得個性發(fā)展。

（二）過度拓展冷落文本

在當前的高中語文閱讀教學活動開展中，一些教師在處理文本與拓展課文關系上存在著諸多問題。如，一些教師固守課本，強調(diào)在教學活動開展中引導學生系統(tǒng)消化、理解基礎知識;一些教師則在“用教材教”教育理念的指導下，發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)的作用，對教學內(nèi)容加以整合，在結合教學實際與文本內(nèi)容的過程中，拓展閱讀素材，進而實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的豐富。前一種情況自然不符合新課改要求，后一種情況，則導致教師為了拓展閱讀而拓展閱讀，最終致使拓展過度，學生在機械閱讀中，無法理解文本內(nèi)涵，無法受到文化的熏陶。面對這些情況，教師在結合課內(nèi)外閱讀教學的時候要以課內(nèi)為基礎，有針對性地向?qū)W生推薦文本資源，或?qū)崿F(xiàn)整本書閱讀，使學生在拓展閱讀中整體把握文本背景、文本內(nèi)容等，提升學生的閱讀理解能力。

（三）學校升學壓力制約

除了教育教學方式方面存在問題之外，學校的教育管理所存在的問題在一定程度上也影響著課內(nèi)外結合的實現(xiàn)。比如，一些學校沒有設置圖書館，學生在課后無書可看的情況大量存在。就算有些學校設置了圖書館，學生在繁重的課業(yè)壓力下，沒有時間到圖書館汲取精神養(yǎng)料。針對該情況，教師和學校應當設置專門的課外閱讀活動，積極組織讀書交流會、圖書推薦會等，給予學生充足的閱讀時間保障，并使學生在親身體驗中產(chǎn)生閱讀興趣。

以上所提及的種種問題，如課內(nèi)閱讀喪失文字魅力和美育功能，課外閱讀忽視必要的指導和條件的創(chuàng)設，課堂學習和課外閱讀嚴重脫軌等，嚴重限制著課內(nèi)外閱讀結合的實現(xiàn)。對此，教師在今后的教學中需要立足這些問題，探索有針對性的解決對策，進而發(fā)揮閱讀教學價值，提升學生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張雯雯.論高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導策略[D].沈陽：遼寧師范大學，2018.

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編輯 陳鮮艷