蔡毅 閆軍山

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實(shí)訓(xùn)課是提高中職學(xué)生知識運(yùn)用能力、動(dòng)手操作能力以及讓中職學(xué)生盡快適應(yīng)崗位角色的主要手段，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課完成教學(xué)任務(wù)行之有效的方法之一。它通過“用腦 +用手 +用心”的過程，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對技術(shù)型人才的需求。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;實(shí)踐應(yīng)用;技能提高;工學(xué)結(jié)合

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0046-02

隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化，主要是為社會(huì)培養(yǎng)知行合一的勞動(dòng)者和技能人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式則不能適應(yīng)這一目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是沒有將學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)起來，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的提出能夠改變這一現(xiàn)狀，因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，課堂教學(xué)模式改革在所難免。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)用具有實(shí)際意義。該方法“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”，逐漸形成一條理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)新道路，為實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概念的理解與認(rèn)識

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代德國的“雙元制”教育模式，是世界職業(yè)教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新思潮，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略是由系列教學(xué)策略及技術(shù)組成的而不是指某一具體的教學(xué)策略，它是職業(yè)教育的主要教學(xué)策略，在實(shí)際的應(yīng)用過程中主要是通過頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等方法之一或者幾種的結(jié)合來達(dá)到教學(xué)目的。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在實(shí)踐中常以場景、行動(dòng)、活動(dòng)、行為導(dǎo)向等形式表現(xiàn)，這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)和技術(shù)能力，是目前培養(yǎng)技能型人才有力的一種職業(yè)教學(xué)理念。這種教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的方法，它是讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，從而有效地提高了學(xué)習(xí)的興趣和效果。由于中職學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力是社會(huì)上各行各業(yè)所必需的，所以得到了世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界專家的認(rèn)可和推崇。

3.我國在2000年引進(jìn)了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，當(dāng)時(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是在國內(nèi)一些高等職業(yè)院校中作為試點(diǎn)進(jìn)行推廣和使用，在專業(yè)課教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但基本還處于探索和研究階段，還沒有形成適合我國職業(yè)教育特點(diǎn)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，而近幾年，在中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中逐步推廣“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，但也是摸著石頭過河，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，許多情況之下都是“穿新鞋，走老路”，沒有得到大面積、大范圍的推廣，同時(shí)創(chuàng)新方面也不足，沒有充分體現(xiàn)出專業(yè)課教學(xué)中特別是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的優(yōu)勢，所以我們有必要進(jìn)一步借鑒國外的研究成果，探索具有我國職業(yè)教育特色、符合我國中等職業(yè)教育實(shí)際、能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的創(chuàng)新型行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特征

1.在內(nèi)容學(xué)習(xí)上，行為導(dǎo)向是以學(xué)生的行為活動(dòng)為依據(jù)，綜合學(xué)生所掌握的各學(xué)科知識和技能，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息查詢、資料準(zhǔn)備、制定計(jì)劃、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施等，形成專業(yè)素養(yǎng)能力、方法能力、社會(huì)能力。

2.在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是任務(wù)的主體。通過教師的精心設(shè)計(jì)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)生在教師提供的信息資料或?qū)W習(xí)材料的指引下，心、手、腦并用，做、學(xué)相結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此過程中，學(xué)生及小組成員在教師引導(dǎo)下共同參與、共同討論、共同承擔(dān)，在相互配合中解決問題。解決問題的過程既是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

3.在教師的地位上，教師不再是課堂的主體，而是作為教學(xué)過程中的啟發(fā)者、咨詢者和指導(dǎo)者，教學(xué)過程的主體是學(xué)生，學(xué)生是知識的主動(dòng)獲取者，教師只要把握好教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方向，控制好整個(gè)教學(xué)過程，讓教學(xué)程序按照教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生去自由發(fā)揮和創(chuàng)新。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

單位小組是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)，小組各成員以及各小組之間，在討論中通過解決問題去尋找和運(yùn)用所需要的知識，促使他們主動(dòng)、創(chuàng)造性地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高語言交流能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、教師、學(xué)生等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比呈現(xiàn)如下優(yōu)點(diǎn)：

1.整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，通過展示自我增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.以小組合作方式完成教師布置的任務(wù)，通過積極討論激發(fā)學(xué)生的思維，加深知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3.通過自我探索學(xué)習(xí)，在不斷地探索過程中有利于幫助學(xué)生自己改正學(xué)習(xí)中的思維錯(cuò)誤，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師幫他們改正錯(cuò)誤。

4.有利于在學(xué)習(xí)中留下深刻印象，加深記憶。

5.團(tuán)隊(duì)小組的討論學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)競爭力、培養(yǎng)合作精神和提高交流能力。

6.小組合作解決問題的過程中有利于提高學(xué)生的語言表述能力、問題的歸納能力、任務(wù)的總結(jié)能力以及邏輯思維能力和判斷能力。

7.有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成誠實(shí)、踏實(shí)、刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8.有利于開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想象力、創(chuàng)作力，為學(xué)生今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

9.有利于有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的人生態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢，同時(shí)克服自己的不足之處，使學(xué)生健康地優(yōu)勢發(fā)展。

當(dāng)然，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際課堂中應(yīng)用也不是盡善盡美，也有它的局限性。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中常常會(huì)力不從心，這樣就需要教師和同學(xué)多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，把準(zhǔn)方向性的引導(dǎo)。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職學(xué)校一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，以計(jì)算機(jī)為對象，應(yīng)用相應(yīng)的軟件來完成一定的工作任務(wù)，中職學(xué)生只有掌握好了基本操作技能，才能為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，從而滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)的要求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用大致可以分為以下幾個(gè)部分：設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)例分析、科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組、項(xiàng)目實(shí)施過程、成果展示、科學(xué)評價(jià)和梳理總結(jié)。現(xiàn)以一節(jié)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的Word圖文混排教學(xué)內(nèi)容為例，展示行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）科學(xué)分組

讓學(xué)生自由分組，每小組人數(shù)大體相等。每小組由學(xué)生推薦小組長，并負(fù)責(zé)本組的任務(wù)分配和起到督促和監(jiān)督作用。

（二）明確任務(wù)

先請學(xué)生觀看教師預(yù)先準(zhǔn)備好用Word制作的圖文混排的幾個(gè)作品，學(xué)生看完之后，每個(gè)小組以其中一份為例，小組成員通過觀察、思考后寫出制作內(nèi)容運(yùn)用了哪些學(xué)過的Word常用功能，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

（三）布置任務(wù)

以小組為單位，小組長根據(jù)教師布置的高、中、低三個(gè)難度的任務(wù)，選擇適合小組的任務(wù)，帶領(lǐng)小組成員分析任務(wù)，合理為小組成員進(jìn)行任務(wù)分配，如一個(gè)學(xué)生制作自選圖形，一個(gè)學(xué)生制作藝術(shù)字等，在整個(gè)完成任務(wù)的過程中，小組成員知識相互補(bǔ)充，推動(dòng)了每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（四）收集資料

各小組根據(jù)本小組要制作的Word圖文混排內(nèi)容，搜集相關(guān)圖片和文字。在小組長的帶領(lǐng)下，對搜集到的資料進(jìn)行整合，選擇適合目標(biāo)的內(nèi)容。

（五）完成任務(wù)

小組通過合作共同完成教師布置的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、學(xué)習(xí)能力、信息處理能力等關(guān)鍵職業(yè)能力和實(shí)踐操作能力。

（六）課堂展示

每個(gè)小組推薦一名學(xué)生演示并講解，同組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。要求展示小組作品時(shí)，小組解說成員要把本小組的創(chuàng)作意圖、設(shè)計(jì)思想、制作技術(shù)進(jìn)行簡要介紹，在這一過程中，小組之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，有許多處理技巧可能教師都沒考慮到的。同時(shí)讓各小組之間互相評分，并且把結(jié)果展示出來，如果有必要可以相互點(diǎn)評，從而推動(dòng)學(xué)生之間的溝通與學(xué)習(xí)。

（七）考核評價(jià)

這個(gè)評價(jià)是指教師對學(xué)生的小組作品進(jìn)行總評，在評價(jià)時(shí)教師要充分肯定每個(gè)小組作品的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)小組都能體會(huì)到收獲感，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要指出存在的不足和需要改進(jìn)的地方，使學(xué)生真正能有所提高，達(dá)到掌握用Word進(jìn)行制作一件完美作品的目的。通過展示綜合應(yīng)用Word常用功能制作作品，激發(fā)起學(xué)生應(yīng)用知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力，讓學(xué)生課后收集更多的相關(guān)作品以及制作作品所需要的素材，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師的總結(jié)，一方面，要從學(xué)生獲取知識上來評價(jià);另一方面，要從態(tài)度與創(chuàng)新思維上評價(jià)，從而引領(lǐng)學(xué)生在知識、技能、情感等綜合素質(zhì)方面進(jìn)一步提高。

教師對課堂內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)以行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)為目標(biāo)、分工配合為方法，讓學(xué)生獲得最多的知識，體現(xiàn)個(gè)性化的技能操作，這樣可大大提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把專業(yè)知識與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，把抽象難懂的理論知識在活動(dòng)的探索中加以應(yīng)用和消化，過程中學(xué)生互相商討、提問、質(zhì)疑，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)知識的興趣，增加了操作的樂趣。當(dāng)小組完成一項(xiàng)任務(wù)后，小組成員內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感、一種喜悅感、一種沖擊力，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，從而學(xué)習(xí)知識的渴望值也得到了提升。課堂的有效性提高了有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步的需要，以校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化了教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 馬燕萍