胡雅雯

【摘要】隨著互聯網的發(fā)展，遠程教育逐漸發(fā)展起來，網課已經成為了一個并不新鮮的詞語，遠程教育逐漸影響了教育業(yè)的發(fā)展。大學作為我國等教育體系的重要組成部分，其教學也深受其影響。大學語文課程是高等教育非中文專業(yè)學生的公共課程，對于培養(yǎng)學生人文素質具有重要的意義。本文旨在探索現代遠程教育背景下大學語文的課程的教學優(yōu)勢，并提出大學語文的發(fā)展方向。

【關鍵詞】現代遠程教育?大學語文?教學

隨著“互聯網+”的概念逐漸推廣，教育業(yè)也慢慢嘗試與互聯網進行結合，遠程教育就是互聯網與教育業(yè)相結合的結果。遠程教育的發(fā)展不是將傳統(tǒng)課堂搬到線上，遠程教育擁有跨越時間、空間的特性，以其便捷、資源豐富受到歡迎，面對遠程教育的發(fā)展，教師的教學方式也應該做出相應的改變，尋找立足優(yōu)勢。

一、課堂教育對比下遠程教育的缺點

遠程教育發(fā)展的今天，大學教育面臨一定的壓力，遠程教育下，學生可以隨時隨地學習，互聯網背景下的遠程教育還具有資源的集優(yōu)效果，提供更廣闊的知識背景，但這并不意味著大學課堂教育是乏力的，本文采用對比的角度，在對比之下，我們可以找到大學語文教育的優(yōu)勢所在，進一步發(fā)覺大學語文該如何改進立足。

1.教學反饋不足

在日常教學課堂上，教師根據備課內容講課，學生在遇到不懂或者難以理解的地方時會表現出疑惑，教師根據學生的課堂反饋及時調整講解，增進學生對于知識的掌握，或者進行啟發(fā)式教學，引導學生的的思考路線，但是，在遠程教育中，教師是無法得知學生的掌握情況的，教師對學生的反饋是隔著一層的，教師無法像在課堂上一樣隨時掌控學生的動態(tài)，學生如果不是非常積極主動的思考學習，就很難不留下疑問。大學語文不是考察基礎知識的語文，更多的會給學生滲透很多關于人文精神的內容，當中的思想情感是非常復雜的，許多文學技巧是比較有難度的，在遠程教學中，教學反饋是延長的，而且由于學生的特質不同，積極主動性不一，教學反饋也是不準確的。

2.教學內容人文滲透效果不佳

在遠程大學語文教育中，遠程開放教育的大學語文教材、學習指導都是文字材料，在線學習的資源也多是文字資源，整體資源較匱乏在教學中多是作為工具課來教學的，教材以單一的文章體裁分類，目的在于解決學生普遍存在的語文知識匱乏問題，顯然帶有補課性質，這樣，實際上把這門課看作是中學語文的延續(xù)。這忽略了大學語文教育的特殊性，大學語文教育是在中學語文的基礎上進行的具有人文素養(yǎng)的教學，更加側重于學生對于文學作品的情感體驗和思想體驗，在遠程教育的課程定位上，這一點是比較缺憾的。另外就是課堂授課教師與學生面對面，學生更能直觀的感受到教師傳遞的心境和情緒，但面對屏幕中的老師，這種感受是薄弱的。

3.對學生的評價體系簡單片面

在遠程大學語文教育中，對于學生知識的掌握情況一般由固定的小題和最后的試卷進行測驗，對于學生的學習評價是單一且缺乏維度的。遠程教育教學效果的考量、對學生的學習效果的評價，仍沿用傳統(tǒng)的評價方法，整體上趨于片面簡單化，重考試結果、輕過程管理的學校評價體系，忽略學生發(fā)展的過程性評價，量化的分數成了主宰學生命運的上帝。這種缺乏核心素養(yǎng)的教學時不符合育德樹人的教學目的的，也忽略了教學規(guī)律，簡單化的評價學生學習情況，是不科學的。

二、遠程教育背景下大學語文課程教學改進措施

1.端正對遠程教育的認識

遠程教育對于學生的自制力和學習熱情具有很強的要求，大學是一個比較開放的學習環(huán)境，學生以更開放的態(tài)度對待學習，大學的學習要求不像中學，必須面臨高考苛求成績，大學是有能顧及學生核心素養(yǎng)提升的客觀條件的。但是，開放式的不苛求成績的學習并不是散漫無目的，而是給學生更多的自主權，遠程教育中老師的主導、監(jiān)督作用是被弱化的，學生學習不積極就會被拋下，雖然這的確是一個問題，但是，我們不能忽略大學教育與中學教學的不同，在大學，學生的獨立學習能力和獨立解決問題的能力應該是逐漸成熟的，在解決這個問題上，更應該端正學生的態(tài)度，鼓勵學生積極主動學習能力，尋找解決問題的途徑。當然，這不意味著教師的無所作為，這意味著教師退居輔助地位，要更加發(fā)揮學生的作用。必須認識到，遠程教育雖然存在教學反饋延遲的問題，但它不是一無是處的，要認識到遠程課程便捷、資源豐富的優(yōu)勢，充分利用這項新的教學方式，輔助大學語文教育的發(fā)展。

2.樹立大語文觀念

當前遠程教學還是比較保守的，相對來說比較貼近課本，模式也比較接近高中語文學習，這樣其實是不利于學生的全面發(fā)展的，但是大學語文的課堂教育是非常富有人文素養(yǎng)的。大學語文的目的，更傾向于人文精神的熏陶傳承，而非文學知識科普。在遠程教育背景下，大學語文教學必須樹立大語文的觀念，文史哲不分家，文學里的歷史，文學里的哲思，文學本身蘊含著的思想情感，這些多屬于語文的魅力教師要把它發(fā)揮出來，傳遞給學生，讓學生真正的了解語文，愛上語文，在以后的人生中能夠主動提升語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮大學語文教育的人文優(yōu)勢。

3.發(fā)掘樣化的教學方法

現代遠程教育相對大學語文教學教學方法較少，一般是利用現代教育信息技術，具體為利用多媒體設備通過以圖片、視頻、音樂、文字的形式對教學內容進行充實和豐滿，以推進形成多樣化的教學方式、形象化的教學內容、興趣化的教學氛圍。但是，相對大學語文的小組討論、實地參觀、教師言傳身教的學問態(tài)度，遠程教學是缺乏優(yōu)勢的。大學語文教育必須發(fā)掘多樣化的教學方法才能在遠程教育發(fā)展的今天立足。

結語：現代遠程教育的發(fā)展給大學語文教育帶來了一定的壓力，但是，遠程教育和大學語文教育各有其優(yōu)勢，我們必須發(fā)掘大學語文的教學優(yōu)勢，找到立足點，積極對優(yōu)勢項目進行發(fā)展，立足高校的人文教育精神進行大學語文教育，促進學生的全面發(fā)展。

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