【摘要】在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程結(jié)束后，通過對(duì)兩個(gè)不同授課形式的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)比分析該課程在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)外部世界、作出職業(yè)生涯決策、提升職業(yè)能力培養(yǎng)、引導(dǎo)求職行動(dòng)六個(gè)維度的數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，建構(gòu)主義理念有利于提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課堂教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃?就業(yè)指導(dǎo)?建構(gòu)主義

一、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量節(jié)節(jié)攀升，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)難成為了社會(huì)高度關(guān)注的焦點(diǎn)問題。當(dāng)前，大部分高校極其重視學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)，始終把學(xué)生的就業(yè)率放在學(xué)校發(fā)展的核心地位之上，因此大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程在我國高校日益受到重視。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育是一個(gè)涉及多學(xué)科，聯(lián)系多方面的系統(tǒng)工程，既涉及心理、思想和行為認(rèn)知，又涉及理想信念、目標(biāo)和行動(dòng)力，甚至還包括課堂教學(xué)、心理測(cè)評(píng)、職業(yè)咨詢、素質(zhì)拓展等專業(yè)化的要求。自2008年開始，全國高校陸續(xù)系統(tǒng)地開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，一般情況下，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課開在大一年級(jí)，就業(yè)指導(dǎo)課程在大三年級(jí)開設(shè)，該課程體系促使學(xué)生從進(jìn)校開始就認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，以及如何為自己設(shè)立目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，在大學(xué)期間通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力素質(zhì)鍛煉等提前做好就業(yè)準(zhǔn)備。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍和該課程的特殊性，其教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度、教學(xué)效果并不理想。因此，如何更好地教授職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，使它發(fā)揮其重大的作用，成為了學(xué)界目前亟待解決的課題。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素是“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不同于其他的課程，簡(jiǎn)單來說，如果學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)后，能清晰客觀地進(jìn)行職業(yè)生涯決策，也就是找到人職匹配的職業(yè)目標(biāo)后，在大學(xué)期間里通過努力，提高自己的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，那么這樣該課程的教學(xué)目標(biāo)便達(dá)到了。因此大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程更多的是一種啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的性格、興趣、價(jià)值觀、職業(yè)能力等為經(jīng)驗(yàn)背景，通過教師引導(dǎo)的外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，提升自己的生涯管理能力，最終順利地融入到社會(huì)中。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是不謀而合的，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為理念，設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程教學(xué)，以實(shí)際的教學(xué)效果來探索基于建構(gòu)主義理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教學(xué)是否科學(xué)可行。

三、課程研究的樣本和方法

本研究以廣東省屬普通本科院校韓山師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院2016級(jí)192名數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生為研究對(duì)象。數(shù)據(jù)是由同一個(gè)老師講授的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的不同班級(jí)的全體同學(xué)組成，課程的知識(shí)點(diǎn)是一致的，但教學(xué)方式不同，A班109人采用基于建構(gòu)主義理念下的教學(xué)方式，B班83人則是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。A班是結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中比較成熟的教學(xué)法，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用、利用各種信息資源來支持“學(xué)”、學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查法來檢驗(yàn)，問卷設(shè)計(jì)9個(gè)問題，涵蓋學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)外部世界、作出職業(yè)生涯決策、提升職業(yè)能力培養(yǎng)、引導(dǎo)求職行動(dòng)六個(gè)維度。每個(gè)問題的答案由5個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成，依次是：很不滿意、不滿意、一般、滿意和很滿意，這五個(gè)選項(xiàng)分別從低到高賦予了1-5分值，最后比較兩組數(shù)據(jù)每個(gè)問題所得分?jǐn)?shù)的均值。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

1、建構(gòu)主義理念可以提高學(xué)生的課程參與度，有助于提升知識(shí)獲得感。在教學(xué)過程中，A組的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)生為中心”出發(fā)，通過實(shí)際“情景”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在特定的職業(yè)情景下，在老師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同考察各種理論、觀點(diǎn)、價(jià)值觀等，在這個(gè)過程進(jìn)行辯論和協(xié)商，使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，探索新智慧。通過這樣的情景協(xié)作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。調(diào)查的結(jié)果顯示A組認(rèn)為授課內(nèi)容的實(shí)用性感受的滿意度總體上偏高于B組（如圖1），可見通過親身的體驗(yàn)后，認(rèn)為授課的意義在本人身上驗(yàn)證了，自主學(xué)習(xí)的意愿和能力也提升了。

2、建構(gòu)主義理念有助于提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃決策能力?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師課前做大量裝備工作，包括相關(guān)的課件、設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境、匹配的案例與視頻等，并采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生了解自己，探索自己的職業(yè)性格、興趣、價(jià)值觀、能力和外部職業(yè)世界，從而確定自己的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)完成的過程，在職業(yè)規(guī)劃中，學(xué)生可以運(yùn)用老師的課程教學(xué)引導(dǎo)，通過自己的的知識(shí)體系，經(jīng)驗(yàn)閱歷、信念系統(tǒng)對(duì)有關(guān)自身職業(yè)發(fā)展方面的問題進(jìn)行規(guī)律化系統(tǒng)化的思考、延伸、質(zhì)疑、反思、連接和分析。從調(diào)查的結(jié)果顯示（如圖2），基于建構(gòu)主義理念教學(xué)的A組同學(xué)認(rèn)為課程可以更好地幫助他們做出職業(yè)生涯決策，促進(jìn)他們找到真正適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑，合理規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展生涯。

3、建構(gòu)主義理念可以提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的總體教學(xué)效果。因?yàn)槭峭焕蠋煹氖谡n，所以B組也不是完成脫離于建構(gòu)主義理念教學(xué)，但在有意識(shí)的情況下，這個(gè)情況還是盡量避免的，盡管如此，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示A組的每一個(gè)問題的均值都要高于B組（如表1），可見引入建構(gòu)主義理念的教學(xué)可以促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)外部世界、職業(yè)生涯決策、職業(yè)能力提升、求職行動(dòng)這六個(gè)維度的提升，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間有目的地做出努力，提高自己的求職綜合能力。??五、結(jié)論與啟發(fā)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)的觀念對(duì)于我們改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的具體教育方法至關(guān)重要，調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了基于建構(gòu)主義理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用，但為了達(dá)到更好地效果，今后的教學(xué)實(shí)施中還需做好以下兩點(diǎn)：

（1）縮小班級(jí)學(xué)生數(shù)量，加強(qiáng)師生間的交流。因?yàn)榇蟀嗉?jí)上課，有些學(xué)生感覺與老師之間的交流互動(dòng)還是有欠缺，建構(gòu)主義理念強(qiáng)調(diào)會(huì)話的重要性，因此通過小班級(jí)上課，來加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)反饋問題，從而更好地顧及到每個(gè)學(xué)生的客觀實(shí)際、專業(yè)特征，為學(xué)生的個(gè)性化問題答疑解惑，引導(dǎo)他們做好人職匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）加強(qiáng)校企之間的交流，創(chuàng)造多元情境。拓展實(shí)踐平臺(tái)，加大與校友和企業(yè)的聯(lián)系，多爭(zhēng)取這些資源進(jìn)入實(shí)際教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、遷移和運(yùn)用知識(shí)，提高解決問題的能力，從而讓學(xué)生在實(shí)際情境中達(dá)到意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.建構(gòu)主義理論視閾下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)[J].教書育人·高教論壇，2014（01）：50-60.

[2]高文，徐斌艷，吳剛主編.建構(gòu)主義教育研究.教育科學(xué)出版社，2008.

基金項(xiàng)目：韓山師范學(xué)院2018年校級(jí)思政和共青團(tuán)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SZ201801）。

作者介紹：陳碧娟，女，1987年出生，碩士研究生，思想政治教育助理研究員，單位：韓山師范學(xué)院。