【摘要】在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程結束后，通過對兩個不同授課形式的班級的學生進行問卷調(diào)查，對比分析該課程在幫助學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃、認識自我、認識職業(yè)外部世界、作出職業(yè)生涯決策、提升職業(yè)能力培養(yǎng)、引導求職行動六個維度的數(shù)據(jù)。結果表明，建構主義理念有利于提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導的課堂教學效果，更好地實現(xiàn)課程教學目標。

【關鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃?就業(yè)指導?建構主義

一、職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程現(xiàn)狀

近年來，大學畢業(yè)生的數(shù)量節(jié)節(jié)攀升，就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生就業(yè)難成為了社會高度關注的焦點問題。當前，大部分高校極其重視學生的全面發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)，始終把學生的就業(yè)率放在學校發(fā)展的核心地位之上，因此大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程在我國高校日益受到重視。職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育是一個涉及多學科，聯(lián)系多方面的系統(tǒng)工程，既涉及心理、思想和行為認知，又涉及理想信念、目標和行動力，甚至還包括課堂教學、心理測評、職業(yè)咨詢、素質(zhì)拓展等專業(yè)化的要求。自2008年開始，全國高校陸續(xù)系統(tǒng)地開設職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，一般情況下，職業(yè)生涯規(guī)劃指導課開在大一年級，就業(yè)指導課程在大三年級開設，該課程體系促使學生從進校開始就認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，以及如何為自己設立目標，并為了實現(xiàn)自己的目標，在大學期間通過系統(tǒng)的課程學習、專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力素質(zhì)鍛煉等提前做好就業(yè)準備。但在實際的教學中，由于缺乏專業(yè)的師資隊伍和該課程的特殊性，其教學質(zhì)量、學生知識內(nèi)化程度、教學效果并不理想。因此，如何更好地教授職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，使它發(fā)揮其重大的作用，成為了學界目前亟待解決的課題。

二、建構主義學習理論與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建構主義學習環(huán)境的四大要素是“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”，即學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不同于其他的課程，簡單來說，如果學生通過該課程的學習后，能清晰客觀地進行職業(yè)生涯決策，也就是找到人職匹配的職業(yè)目標后，在大學期間里通過努力，提高自己的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準備，那么這樣該課程的教學目標便達到了。因此大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程更多的是一種啟發(fā)式教學，學生根據(jù)自己的性格、興趣、價值觀、職業(yè)能力等為經(jīng)驗背景，通過教師引導的外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，提升自己的生涯管理能力，最終順利地融入到社會中。所以，建構主義學習理念與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導是不謀而合的，都強調(diào)了學習的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性。本文以建構主義學習為理念，設計大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程教學，以實際的教學效果來探索基于建構主義理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教學是否科學可行。

三、課程研究的樣本和方法

本研究以廣東省屬普通本科院校韓山師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院2016級192名數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)師范生為研究對象。數(shù)據(jù)是由同一個老師講授的職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的不同班級的全體同學組成，課程的知識點是一致的，但教學方式不同，A班109人采用基于建構主義理念下的教學方式，B班83人則是傳統(tǒng)的教學方法。A班是結合建構主義學習理論中比較成熟的教學法，如支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等，在教學過程中強調(diào)以學生為中心、“情境”對意義建構的重要作用、“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用、利用各種信息資源來支持“學”、學習過程的最終目的是完成意義建構。

課程結束后，采用問卷調(diào)查法來檢驗，問卷設計9個問題，涵蓋學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃、認識自我、認識職業(yè)外部世界、作出職業(yè)生涯決策、提升職業(yè)能力培養(yǎng)、引導求職行動六個維度。每個問題的答案由5個選項構成，依次是：很不滿意、不滿意、一般、滿意和很滿意，這五個選項分別從低到高賦予了1-5分值，最后比較兩組數(shù)據(jù)每個問題所得分數(shù)的均值。

四、調(diào)查結果及分析

1、建構主義理念可以提高學生的課程參與度，有助于提升知識獲得感。在教學過程中，A組的教學設計是“以學生為中心”出發(fā)，通過實際“情景”和“協(xié)作學習”，充分發(fā)揮學生的主動性，在特定的職業(yè)情景下，在老師的組織和引導下一起討論和交流，共同考察各種理論、觀點、價值觀等，在這個過程進行辯論和協(xié)商，使學生利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和順應新知識，探索新智慧。通過這樣的情景協(xié)作學習，每個學生都參與進來，共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或幾位學生完成意義建構。調(diào)查的結果顯示A組認為授課內(nèi)容的實用性感受的滿意度總體上偏高于B組（如圖1），可見通過親身的體驗后，認為授課的意義在本人身上驗證了，自主學習的意愿和能力也提升了。

2、建構主義理念有助于提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃決策能力?；诮嬛髁x學習理論的教學設計需要教師課前做大量裝備工作，包括相關的課件、設計問題、創(chuàng)設情境、匹配的案例與視頻等，并采用不同的教學方法引導學生了解自己，探索自己的職業(yè)性格、興趣、價值觀、能力和外部職業(yè)世界，從而確定自己的職業(yè)目標。學習是學生主動完成的過程，在職業(yè)規(guī)劃中，學生可以運用老師的課程教學引導，通過自己的的知識體系，經(jīng)驗閱歷、信念系統(tǒng)對有關自身職業(yè)發(fā)展方面的問題進行規(guī)律化系統(tǒng)化的思考、延伸、質(zhì)疑、反思、連接和分析。從調(diào)查的結果顯示（如圖2），基于建構主義理念教學的A組同學認為課程可以更好地幫助他們做出職業(yè)生涯決策，促進他們找到真正適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑，合理規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展生涯。

3、建構主義理念可以提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導的總體教學效果。因為是同一老師的授課，所以B組也不是完成脫離于建構主義理念教學，但在有意識的情況下，這個情況還是盡量避免的，盡管如此，問卷調(diào)查的結果顯示A組的每一個問題的均值都要高于B組（如表1），可見引入建構主義理念的教學可以促進職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的教學目標的實現(xiàn)，即認識職業(yè)生涯規(guī)劃、認識自我、認識職業(yè)外部世界、職業(yè)生涯決策、職業(yè)能力提升、求職行動這六個維度的提升，進一步引導學生在大學期間有目的地做出努力，提高自己的求職綜合能力。??五、結論與啟發(fā)

建構主義強調(diào)注重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構的觀念對于我們改進職業(yè)生涯規(guī)劃指導的具體教育方法至關重要，調(diào)查結果也驗證了基于建構主義理念下的教學設計與應用，對提高教學效果和學生自主學習能力具有積極作用，但為了達到更好地效果，今后的教學實施中還需做好以下兩點：

（1）縮小班級學生數(shù)量，加強師生間的交流。因為大班級上課，有些學生感覺與老師之間的交流互動還是有欠缺，建構主義理念強調(diào)會話的重要性，因此通過小班級上課，來加強與學生的溝通，及時反饋問題，從而更好地顧及到每個學生的客觀實際、專業(yè)特征，為學生的個性化問題答疑解惑，引導他們做好人職匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）加強校企之間的交流，創(chuàng)造多元情境。拓展實踐平臺，加大與校友和企業(yè)的聯(lián)系，多爭取這些資源進入實際教學中，通過創(chuàng)設情境引導他們發(fā)現(xiàn)問題、遷移和運用知識，提高解決問題的能力，從而讓學生在實際情境中達到意義建構。

參考文獻：

[1]楊艷.建構主義理論視閾下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設[J].教書育人·高教論壇，2014（01）：50-60.

[2]高文，徐斌艷，吳剛主編.建構主義教育研究.教育科學出版社，2008.

基金項目：韓山師范學院2018年校級思政和共青團項目（項目編號：SZ201801）。

作者介紹：陳碧娟，女，1987年出生，碩士研究生，思想政治教育助理研究員，單位：韓山師范學院。