賴家芬

摘? 要：隨著我國農(nóng)村地區(qū)的中青年人群進城務(wù)工，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童。目前，我國大部分農(nóng)村地區(qū)的留守兒童由于缺乏父母的管理，在日常學(xué)習(xí)生活中沒有較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅會影響到農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，還會影響到學(xué)生的受教育程度，嚴重者還會影響學(xué)生的能力培養(yǎng)。為了改善農(nóng)村留守兒童不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，本文通過對目前農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行分析，提出合適的解決對策，改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;端正;學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)之一，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度不但能夠為學(xué)生規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)計劃，增強學(xué)習(xí)動力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自主提升的良好習(xí)慣。目前，我國農(nóng)村地區(qū)的留守兒童除了日常生活條件艱苦外，其學(xué)習(xí)條件也并不充足，因此，一部分農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果也并不達標(biāo)，并且，教師在日常教學(xué)中也沒有對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。因此，教導(dǎo)農(nóng)村留守兒童端正學(xué)習(xí)態(tài)度是改善農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題

1.缺乏完整的學(xué)習(xí)時間。

我國農(nóng)村留守兒童在日常生活中除了要照顧好自己外，還需要幫助家中的老人完成家里的勞動。因此，這部分學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時間比較稀缺，只能依靠勞動空隙中的時間進行學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)環(huán)境艱苦，生活壓力大，一部分農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極有可能產(chǎn)生厭學(xué)的心理想法，不利于我國農(nóng)村教育的發(fā)展[1]。

2.缺少正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

雖然我國為農(nóng)村地區(qū)的教育投入了大量的資金和人力，但是，部分農(nóng)村學(xué)生仍然處于惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境中。大部分學(xué)生只有在學(xué)校上學(xué)期間才能接受正確的指導(dǎo)。除此以外，學(xué)生只能依靠自己的記憶和相關(guān)筆記進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)遇到問題的時候，學(xué)生容易讓自己產(chǎn)生誤會，不利于學(xué)生對知識的理解。

3.缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

由于以上兩個原因，部分農(nóng)村學(xué)生不能樹立正確的學(xué)習(xí)觀，對學(xué)習(xí)缺少正確的態(tài)度，學(xué)校和家長對學(xué)生的管理不合理。久而久之，學(xué)生就很難形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也不重視對自身能力的培養(yǎng)。

二、改善留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的對策

為了改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就應(yīng)該針對問題的關(guān)鍵做出一些調(diào)整，主要可以參照以下方面進行決策：

1.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，除了學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣以外，學(xué)習(xí)感到吃力，學(xué)習(xí)結(jié)果不如意也是造成農(nóng)村學(xué)生缺乏正確學(xué)習(xí)態(tài)度的主要原因之一。這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，還會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的日常生活情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)校的課程安排，為學(xué)生安排難易程度適中的課程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是在學(xué)生受教育前期，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)低課堂的難易度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。此外，教師也應(yīng)該在日常教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，比如，給學(xué)習(xí)有進步的學(xué)生一定的鼓勵和獎勵，對于學(xué)習(xí)退步的學(xué)生給予一定的支持。這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情進行學(xué)習(xí)[2]。

2.改革教學(xué)方法。

除了對學(xué)生自身進行一定的引導(dǎo)外，學(xué)校還應(yīng)該對目前的教學(xué)方法進行一定的調(diào)整。目前，大部分農(nóng)村地區(qū)仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式只注重做題結(jié)果，不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)，不利于農(nóng)村教學(xué)。因此，學(xué)校就應(yīng)該引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，讓學(xué)生通過聯(lián)想的方式去理解課本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)古代詩詞《己亥雜詩》時，該詩通過對花草的生長過程進行描寫，表達了詩人想要報效祖國的心理。教師在授課過程中就可以為學(xué)生介紹一些類似的資料文獻，再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個白日西斜，故友如云，自己無奈辭官還鄉(xiāng)的情境。讓學(xué)生更加直接的感受到詩人的所觀所想，必要的時候，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在室外進行教學(xué)，這樣在學(xué)習(xí)一些托物言志的內(nèi)容時，可以幫助學(xué)生更好地進行情境創(chuàng)設(shè)[3]。

除了對學(xué)習(xí)方法進行改革外，教師在課下還應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注度，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃以及課下練習(xí)，不可以采用題海戰(zhàn)術(shù)。農(nóng)村留守學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時間比較少，為了提高學(xué)生每次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該適當(dāng)減少課下練習(xí)的習(xí)題量。但是，可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，制定不同的習(xí)題安排，讓學(xué)生在做題過程中做到查漏補缺，學(xué)習(xí)知識精髓。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以翻轉(zhuǎn)課堂主角，留出一部分時間讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在此過程中，教師可以對學(xué)生的發(fā)言做出適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生了解到自己的不足。這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)主動性。

3.與家長建立溝通鏈。

想要端正農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，除了要對學(xué)生自身和學(xué)校進行適當(dāng)引導(dǎo)和調(diào)整外，還需要家長的輔助。雖然，大部分家長的日常工作比較繁忙，沒有空閑時間管理孩子的學(xué)習(xí)。但是，為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長也應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，并在孩子出現(xiàn)態(tài)度問題時對其進行合適的教導(dǎo)，同時，家長在對學(xué)生進行教育時不可采用偏激的教育方式。學(xué)校也可以通過一些活動讓家長了解到自己孩子的優(yōu)缺點，增加學(xué)生和家長的相處機會，以便幫助孩子改正錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)束語

雖然，我國農(nóng)村留守兒童還有著比較嚴重的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，但是，只要通過合適的方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能很好地改善這一問題，促進學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙彩蕓. 淺析如何開展農(nóng)村留守兒童教育[J]. 學(xué)周刊， 2017（28）：64-65.

[2]趙桂珠. 如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J]. 中國火炬， 2017（4）：47-48.

[3]賴運成， 周妍， 鄒金秀. 農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的影響因素與應(yīng)對策略[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報， 2018， v.34;No.142（07）：78-82.