孫燕

摘要：將賞識教育有效滲透于小學語文教學需要理解學生、激勵學生、信任學生、包容學生和尊重學生。圍繞于此，教師應當注重因材施教，加強賞識教育的針對性;把握賞識限度，實現(xiàn)賞識與批評有效融合。

關鍵詞：賞識教育 小學語文 情感教育

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0190—02

賞識教育既是生命與愛的教育，也是充滿人文關懷的教育。得到他人賞識與肯定是每個人成長與發(fā)展中最基本的情感訴求，此點在小學語文教學課堂表現(xiàn)尤為突出，對于切實激發(fā)學生的學習興趣，強化正向引導和健全學生人格均極為有益。

一、滲透情感教育，明確賞識教育的基本原則

賞識教育的本質(zhì)是對生命的尊重與關愛，小學語文教學實踐中，教師應從以下幾點原則全面滲透情感教育，促進小學生的身心健康發(fā)展。

1.理解學生

小學生的情感認知發(fā)展尚未完善，在看待問題、表達自我的過程中常常會出現(xiàn)諸多問題，這些問題是其成長過程中必須經(jīng)歷與體驗的。因此，在語文教學實踐中，教師應給予學生更多的理解，盡量從學生的角度分析問題，體會學生的感受。例如，在《人有兩個寶》的識字教學中，教師應增進與學生的交流，注重換位思考，理解學生認字、書寫過程中的難點，并結(jié)合兒歌設計識字技巧，鼓勵學生分享自己的識字心得，讓學生在被理解的過程中獲得激勵，提高識字學習的積極性。

2.激勵學生

個人的潛力是無窮無盡的，并且在特定的激勵環(huán)境下得以展現(xiàn)。在小學語文賞識教育中，教師應采用多種方法激勵學生展開自主探究。比如在《大海睡了》的教學設計中，教師可以利用語言激勵，啟發(fā)學生的想象與描述;可以利用物質(zhì)激勵，對識字效率較高的學生獎勵“小紅花”，強化學生自我發(fā)展的情感動機，實現(xiàn)對學生的潛力挖掘。

3.信任學生

在小學語文賞識教育中，教師應當相信學生可以依靠自己的力量完成學習任務，并將這種信任轉(zhuǎn)化為學生對自我的認可。例如，在學習《鋤禾》這首古詩的過程中，教師將古詩翻譯的自主權交給學生，并強調(diào)對他們的信任;在課堂檢驗時，教師應當對學生的自主學習成果給予充分肯定，并表明“為學生感到驕傲”的心情，從而讓學生體會到自我發(fā)展的潛力，強化自我認知。

4.包容學生

小學生正處于成長與發(fā)展的萌芽階段，需要教師、家長的包容與理解。例如，有的學生在古詩背誦過程中沒有按時完成教師安排的任務，這時教師不能一味地批評、懲罰，而要與學生及時溝通，理解其在背誦、記憶中遇到的難題，用理解與包容激發(fā)其自我反思、自我教育的意識，進而加強教學方法指導，幫助學生完成古詩背誦。

5.尊重學生

尊重的前提是傾聽，在小學語文賞識教育中，教師應學會傾聽學生的心聲，在課堂上給予學生充足的自我表達時間，在課下與學生展開平等交流，理解學生在語文知識學習、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展中遇到的困境，并在教學指導中滿足學生的多元化需求，進而提高賞識教育效果。

二、注重因材施教，加強賞識教育的針對性

在小學語文賞識教育中，教師應根據(jù)因材施教理念的指導，深入分析學生主體的差異性，并根據(jù)不同學生層次有計劃、有目的地實施賞識教育。

優(yōu)等生各方面的表現(xiàn)都比較突出，會經(jīng)常受到老師的表揚與鼓勵，但頻繁的鼓勵不僅會稀釋賞識教育的價值，還會對其他學生造成心理壓力。針對此問題，小學語文教師在賞識教育中，應將重點放在學生的未來發(fā)展目標上，不斷提高學生的自我要求，激勵其不斷前進。例如，在學習《春雨》《春曉》兩首古詩的過程中，教師應為優(yōu)等生安排自主學習任務，根據(jù)其學習能力設計具有挑戰(zhàn)性的學習目標，以展現(xiàn)其學習優(yōu)勢。完成古詩詞學習之后，教師應與家長配合，鼓勵學生進行適度拓展，收集描寫春色的古詩，并完成理解和記憶。這樣的賞識教育既能有效糾正學生在優(yōu)等生光環(huán)下的不良心理傾向，又有利于提高其自我要求，將優(yōu)秀養(yǎng)成一種習慣。

中等生具有較大的發(fā)揮潛力，但在課堂教學中的“存在感”比較低。教師對中等生的要求缺乏針對性，教學指導與評價時往往一帶而過，這部分學生易失去明確方向，在被忽視的過程中慢慢放棄對自我的要求。針對此問題，在小學語文賞識教育中，教師應當重點強調(diào)對中等生的潛力挖掘，以優(yōu)等生為榜樣，激勵其不斷提升自我。例如，在《讓我們蕩起雙槳》的教學設計中，教師在課前準備階段，要求中等生輔助教師播放歌曲，并在音樂的配合下要求學生演唱，用鼓勵的眼神、激勵的語言調(diào)動學生參與課堂的積極性;同時在文本分析中也注重對問題的設計，利用符合學生知識學習基礎的問題引導其逐步探究文本的思想內(nèi)涵與情感價值。這樣的賞識教育，能有效增強中等生的課堂“存在感”，使其在參與交流中不斷進步。

學困生通常是教師的重點關注對象。這些學生有的學習成績差，有的自我約束能力不足，有的性格自卑內(nèi)向。從某種角度講，賞識教育實施的重點對象就是這些學困生，而如何讓這些學生在成長過程中得到良好的指導與熏陶，提高其自我認知、自我教育能力則是教師教學研究的重點問題。教師應給予學困生足夠的關注與指導，一方面深入與學生溝通交流，打破師生之間的情感隔閡，了解學生成為學困生的原因;另一方面強化激勵，相較于優(yōu)等生與中等生，應給予學困生更多的賞識、信任與激勵，讓學困生體會到教師的關心與期待，進而逐漸提高其自我要求和自我教育的能力。

三、把握賞識限度，實現(xiàn)賞識與批評有效融合

在小學語文教學實踐中，教師應合理把握賞識限度，將賞識與批評有效融合，讓學生在正、反兩方面的教育指導中提高自我認知能力，構(gòu)建良好的心理素質(zhì)。

1.堅持實事求是的態(tài)度，對學生開展正確的價值指導

例如，在《北大荒的秋天》的教學指導中，我設計了小組合作學習，但在小組互動討論中，卻發(fā)現(xiàn)一些學生未參與討論。基于此，在小組討論結(jié)果呈現(xiàn)過程中，我對這些學生做了重點提問，并針對其回答結(jié)果作出客觀判斷，進而重申小組合作學習的重要性，糾正學生游離于小組之外的行為，要求小組成員之間相互幫助、相互合作，體現(xiàn)集體的作用。如此一來，有助于學生突破認識誤區(qū)，確保賞識教育的客觀性與合理性。

2.巧妙設計“陷阱”，讓學生在挫折中形成反思

例如，在《楓橋夜泊》的教學設計中，教師可以根據(jù)詩詞中構(gòu)建的動靜對比情景為學生設計相應的思考問題，要求學生結(jié)合自身的知識積累進行探究與思考。在這一過程中，有的學生容易對動靜結(jié)合的描寫把握不清，在詩詞賞析中陷入誤區(qū)。教師在教學指導中應給予學生充分的理解，既要糾正錯誤，又要對其自主學習精神給予鼓勵與贊揚，并要求其在學習的挫折中不斷反思，進而深化對知識的理解，于挫折與賞識并行中提高自我認識。

3.堅持適時適度賞識

在小學語文教學實踐中，教師應明確賞識的目的，并在學生需要情感支持的情況下給予賞識，在學生獲得學習成績的時候給予賞識，在學生陷入價值判斷誤區(qū)的時候進行賞識，這樣才能體現(xiàn)賞識教育的重要價值。

四、結(jié)語

總之，在新的教育教學發(fā)展背景下，賞識教育已經(jīng)成為小學教學實踐的重要指導理念，而通過肯定、賞識、獎勵來促進學生知識、能力、情感的綜合發(fā)展也成為教師重要的教學實踐方式。當然，教師在賞識教育過程中應當明確教學原則，尊重學生主體的差異性，合理設計賞識教育的時機，避免賞識教育的“任性”和“濫用”。

參考文獻：

[1]劉林立.賞識教育在小學語文教學中的應用[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）.

[2]武世芳.賞識教育在小學語文教學中的意義及策略[J].甘肅教育，2019（9）.

責任編輯：趙慧敏