劉萍

摘? 要：目前，閱讀和識字是低年級語文教學中的兩個任務，同時識字又是閱讀與寫作的基礎。因此，識字是十分重要的。隨文識字教學法的實施，有效解決了在以往的識字教學中的問題，一邊學文一邊識字，有效提升學生識字的效率，使教學成果得到顯著提高。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;教學應用

隨文識字詣在指老師在授課的同時引導學生識字，把識字的任務貫通到整個堂課的學習中，讓學生在學習文本的過程里認識更多的字。根據(jù)文本的內(nèi)容，把字的音形義相結(jié)合，使學生在一定的語言環(huán)境中識字。通過隨文識字，學生可以增強字詞在大腦中出現(xiàn)的次數(shù)，提高識字的效率。

一、圈點勾畫，培養(yǎng)學生識字認知

老師根據(jù)學生的實際狀況制定識字的學習方案，這樣可以使學生快速掌握字詞，提高識字的效率。隨文識字給學生創(chuàng)造了一個識字的環(huán)境，引發(fā)學生的識字興趣，讓學生在閱讀里識字。在小學階段，學生的年齡比較小， 思維發(fā)展比較緩慢，只有通過激發(fā)學生的興趣才可以讓學生主動積極的參與到識字中，同時還能夠提高課堂的學習效率。在學生閱讀文章時，難免遇到部分生詞，這時老師應該及時指導學生將字詞畫出來，為以后的學習做基礎。教師在圈畫出生字之后，需對其常用的識字方式進行講解，其識字方式運用如：加減筆畫法、筆順筆畫記憶法、猜字謎記憶法、聯(lián)想記憶法、結(jié)構記憶法等。學生對這些方法有效的掌握，能讓學生通過討論學習、自主學生等形式對生字進行認識。

例如：老師在教授《植物媽媽有辦法》一文時，文中的生字“鎧”“炸”“曬”等，其偏旁與字義有著較大的聯(lián)系，所以，教師可以圈畫出來教授給學生如何有結(jié)構記憶的方式來學習這些生字，并對其字義進行理解。再比如說，曬、鎧、紛、洼、豌、莢、薄、啥等生字，則可以讓學生通過形聲規(guī)律對這些生字進行掌握，讓學生不僅能對其讀音進行掌握，對其字義進行理解，同時還能掌握識字的方法，讓學生識字的能力得到提高。在小學語文的教學實踐里，老師要讓學生主動找出生字詞，將生字詞做整理，幫助學生在大腦中建立有關的認知，牢牢掌握生字詞的結(jié)構、書寫、讀音等，從而為以后的閱讀奠定基礎。

二、通過圖片，引發(fā)學生的學習興趣

雖然漢字的結(jié)構有一定規(guī)律，可是這些規(guī)律對于小學生來說是很枯燥無味的。所以，老師在“隨文識字”的教學中，可以通過圖片的方式向?qū)W生展示漢字，讓學生體驗漢字的有趣性。例如我在講解“山”“田”“耳”這些象形字的時候，同時，利用多媒體下載3個有關實物的圖片向?qū)W生展示，學生在這時便可以直觀的看出漢字的構造特點。（1）與實際生活相聯(lián)系，讓學生理解“字”的意義。面對比較復雜的生字時，老師可以聯(lián)系實際生活，讓同學們根據(jù)自己的生活體驗理解文字的結(jié)構和意義。就“寒”字來說，在課堂里向?qū)W生描述了一個有關“寒”字的故事，每到冬季，人們因為寒冷蜷縮在房子里，由于周圍的墻壁將寒風遮住，可是地面上還是很冷很，人們便在地上也放了很厚的草墊子，這樣便不會感到寒冷。通過貼近生活的方式給學生創(chuàng)造學習生字詞的環(huán)境，降低學生在記憶與理解上的困難。遇到“寒”，學生便能夠想到有關偏旁的意義，自然而然地掌握字的含義和其應用的方法。（2）整理漢字，指導學生找到學習漢字的規(guī)律。在“隨文識字”的教學中，老師可以引領學生獨自尋找漢字的規(guī)律。比如：在教授形聲字時，為了讓學生更好的掌握形聲字的構字原理，可以先為學生講解形聲字的組成是由聲旁和形旁組成的。如“口”字為形旁的所組成的形聲字“響、唱、聽、吃、叫”等，這些字其規(guī)律都是與嘴巴有關。再如，形旁不同但聲旁相同的結(jié)構，則能構成較多聲音相近或相同，但是意義不同的生字，如聲旁為“青”的“請、晴、情、清”等形成字，其讀音都為“qing”。形聲字最大的規(guī)律就是其形旁、聲旁大部份都是由獨立的字全成。通過有規(guī)律的學習方法，可以達到有效的學習效果，學生在學習中觸類旁通，減少學習困難度。

三、與生活聯(lián)系，進行游戲隨文識字

在低年級的識字教學中，可以正確應用多種方式，和生活聯(lián)系，進行游戲，引發(fā)學生關于識字的興趣，提高教學的質(zhì)量。

例如，在對《坐井觀天》這篇課文進行教學的過程中，課文中的“渴”“喝”二字學生容易造成混淆，所以，教師可以引導學生與實際生活相聯(lián)系，向?qū)W生提出問題：“為什么你們會有口渴的情況呢？”，有的學生答到：“因為身體中水份不足，缺水了，所以口渴?！?，有的說“因為水喝的不夠多，所以就會口渴?！痹趯W生回答完之后，教師引出因為有“氵”所以是“渴”。接下再教師再提問：“那么大家大家口渴了，喝水要用什么喝呢？”，學生紛紛回答“用口來喝”，于是教師引出用“口”喝水所以“喝”字為口字旁。與此同時，通過直觀的教學方法，運用多媒體教學，進行游戲，例如“貼標簽”、“猜字謎”等，提升識字的興趣。比如，以學生的認知水平為依據(jù)，為學生找出合適的字謎，激發(fā)學生的學習積極性。同時，在教學完成一段時間以后，老師可以把生活中常見的動物卡片、文具、水果、餐具等展示給學生，并將卡片的順序打亂，讓學生把卡片和食物配對。在配對成功以后，老師可以讓同學進行打分，使每位學生對字詞的理解更牢固，從而提高學生對于字詞的應用能力。

四、結(jié)語

對于低年級的學生而言，其對世界充滿了好奇心，同時對世界的認知力有限。對于語文教學，應該以學生的特點為基礎，找出適合的教學方式，從而提升教學質(zhì)量，將隨文識字教學融入到所有教學方式中，提升學生對字詞的認知度。

參考文獻：

[1]莊柵.淺談趣味識字在小學語文課堂中的應用[J].當代教研論叢，2019（05）.

[2]唐文月.低年級識字教學策略芻探[J].成才之路，2019（12）.