李靜

摘? 要：語文，是一門類似于工具類的學(xué)科，它與生活息息相關(guān)。但同時(shí)它不只具有工具性，還具有人文性、開拓性等其他學(xué)科望塵莫及的特性，我們不得不感嘆于它的博大精深?？扇缃裆鐣h(huán)境對于“語文”這一學(xué)科充滿誤解與矛盾。小學(xué)語文作為這門學(xué)科的開端，在之后的語文學(xué)習(xí)上扮演著不容小視的角色。因此，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的高低影響著社會對語文的看法，也影響著其發(fā)展環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科現(xiàn)狀

學(xué)生時(shí)代伊始，我們便開始學(xué)習(xí)語文，時(shí)間匆匆流逝十幾二十載，語文這一學(xué)科早已融入生活中。但大眾似乎只是被動的接受對語文的學(xué)習(xí)，不曾深究過這其中的道理，不知學(xué)習(xí)語文的原因，甚至于只當(dāng)語文教學(xué)是應(yīng)試手段。那么語文的學(xué)習(xí)是否只是為了應(yīng)試？語文的課堂教學(xué)如何才能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)？如何改變現(xiàn)今語文學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況？對此，千人有千種回答千種看法，莫衷一是，本文將從小學(xué)階段性的語文來闡述自身看法。

一、教學(xué)課堂不應(yīng)浮在表面，重視形式

一直以來，我國的教學(xué)模式普遍是教師為主導(dǎo)方，學(xué)生為接受方——老師在三尺講臺講授知識，學(xué)生在課桌前記下知識。這種方式的優(yōu)勢顯而易見，教師通過直截了當(dāng)?shù)姆绞侥茏寣W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受較多的知識，對高效率教學(xué)的重要性可見一斑。誠然，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式是不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散，對于語文這一文學(xué)類的學(xué)科而言更是不利。

常言道：“仁者見仁，智者見智”，一篇文章的美好與否、優(yōu)秀與否不，同的人有不同的見解，而僅僅以教師之口講出來，是極不客觀的做法。且在教學(xué)過程中，受教學(xué)任務(wù)的限制，教師多重于講述該篇文章的寫作技巧、考察重點(diǎn)等技術(shù)性的方面，對其文學(xué)美感、歷史背景等人文性方面往往一筆帶過。

對于小學(xué)生而言，一切學(xué)科都是未知的、新奇的，尤其是語文這一個(gè)注重人體驗(yàn)的學(xué)科，更是充滿神秘氣息，像是處于濃霧中的美景，等著好奇的孩子來一探究竟。而這種刻意注重形式的做法無異于是壓抑孩子們的天性，令他們難以體會到語文的樂趣，從而產(chǎn)生無趣、無所謂的想法。在當(dāng)今大眾對語文比較輕視的環(huán)境下，這會從源頭上導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、學(xué)習(xí)語文不應(yīng)僅在課堂，漠視生活

課堂上一成不變的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生們形成不加思考囫圇吞棗的習(xí)慣，這種習(xí)慣在懵懵懂懂的小學(xué)生身上尤為突出。他們會錯誤的將全文背誦、生僻字默寫當(dāng)成語文的全部，認(rèn)為一篇文章等著被老師講述便是它存在的意義。何不悲乎？

學(xué)者周齊在一篇關(guān)于教育改革的文章中提過一件這樣的事，小學(xué)課本中有一篇名為《和時(shí)間賽跑》的課文，文章講述了作者在外祖母去世后十分難受，后經(jīng)爸爸的點(diǎn)撥開始與時(shí)間賽跑的故事。老師給他們講解了本課的寫作手法和名人名言，勾選了必背的自然段以及生字詞后便進(jìn)入了下一篇課文———這篇文章就這樣一翻而過，轉(zhuǎn)眼就被拋之腦后。

直到多年以后他被世俗所困擾，一次偶然翻閱該課本重讀這篇文章，被文章中對于生命、時(shí)間的探討所震驚！原來早在十多年前，在這篇小學(xué)課文里，作者就以一個(gè)小孩子的視角舉重若輕地向自己講出了人生的真諦，而他卻不曾熟讀，未曾加以理解，在老師講述完該課文后就匆匆遺忘，將這些當(dāng)成過眼云煙。這晚來的感悟與震驚，讓他意識到語文的學(xué)習(xí)在于理解與留心，在于主動體會。由此可見，對于學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該停留在課堂上，還應(yīng)當(dāng)在生活中細(xì)細(xì)品味，才能知曉其深意。[1]

三、大眾焦點(diǎn)不應(yīng)落在應(yīng)試，忽視實(shí)質(zhì)

毫無疑問這是一個(gè)快節(jié)奏且功利的時(shí)代，大眾做事情只圖快速有效，因此在多數(shù)人眼中，相較于經(jīng)過一段時(shí)間的努力過后成效就十分明顯的數(shù)理化，答案不唯一、給分標(biāo)準(zhǔn)具有可彈性，且需要大量時(shí)間積淀才稍見成效的語文就顯得十分雞肋。

根據(jù)圖文公司和各個(gè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)，理工類的輔導(dǎo)書和家教需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文史類，其中語文的課后輔導(dǎo)更是少之又少?？梢姶蟊妼τ谡Z文的不上心，尤其是在備戰(zhàn)中考、高考一類上，語文的學(xué)習(xí)時(shí)間往往是被數(shù)理化“欺壓”的——眾人將目光聚焦在應(yīng)試上，所以默默地選擇忽視語文。這種忽視是膚淺的。

語文既是一門博大精深的學(xué)科，又是我國所特有的、具有鮮明的民族性的學(xué)科，涵蓋著我國的悠久歷史文化和現(xiàn)代演變，呈現(xiàn)了人類人文進(jìn)程與發(fā)展，因此在某種程度上，它猶如宇宙星河般浩瀚，又猶如舉世無雙的珍寶一樣珍貴難得。

在了解學(xué)習(xí)它的意義時(shí)，不應(yīng)僅僅著眼于學(xué)校的課堂上，考試的試卷中，更應(yīng)看到深層次。小學(xué)語文作為孩子們的啟蒙課程之一，更應(yīng)當(dāng)受到重視。自學(xué)生們兒時(shí)期就培養(yǎng)他們對語文的興趣，告訴他們每篇課文考試知識外的重點(diǎn)，讓他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)語文，熱愛語文。[2]

四、總結(jié)

語文的重要性是其他學(xué)科不可比擬的，小學(xué)語文潤物細(xì)無聲的優(yōu)勢更是其他學(xué)科比不上的。因此社會各界應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文給予耐心、信心和關(guān)心，一定的重視與了解有利于孩子們的學(xué)習(xí)，對其三觀的塑造有著極大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]周齊.中國近四十年教育變革與語文的關(guān)系.[J].中國教育之小學(xué)生語文.2016年12期

[2]陶然.全年度教育機(jī)構(gòu)報(bào)告與學(xué)術(shù)分析.[J].教育研究.2018年01期