姜志勇

摘? 要：初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中很重要的一門學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)也是很明確的，那就是讓學(xué)生熟練掌握聽、說、讀、寫這四項基本的技能，并能將它們運用到生活中去。但是就當(dāng)前的語文教學(xué)情況看，初中語文課堂的教學(xué)效果并不顯著，整體效率不高，因此使用新的方法來輔助教學(xué)成為了現(xiàn)階段初中教師需要面對的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;初中語文;研究

任務(wù)教學(xué)有可以被稱為任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，這種教學(xué)方法是將任務(wù)型的語言授課形式和語文知識的傳授相結(jié)合。授課的形式是圍繞課程任務(wù)展開、以學(xué)生為教學(xué)主角，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中吸收知識點。在進行任務(wù)教學(xué)的時候，教師需要了解一些原則，只有這樣才能保證任務(wù)教學(xué)的順利進行。接下來筆者會介紹任務(wù)教學(xué)的一些原則，并給出關(guān)于任務(wù)教學(xué)法運用的研究，希望可以給廣大讀者一些新的教學(xué)思路。

一、任務(wù)型教學(xué)的使用原則

1.情景符合實際原則。

上文中已經(jīng)介紹過任務(wù)型教學(xué)的具體形式，采用這樣的教學(xué)方法能夠很好的鍛煉學(xué)生的實踐能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性。任務(wù)型教學(xué)的前提是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的激發(fā)出來，同時任務(wù)的設(shè)置也需要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，只有這樣才能保證學(xué)生在教學(xué)中熟練掌握知識點。另一個方面，教師設(shè)置的情景還需要與實際相結(jié)合，不能出現(xiàn)為了設(shè)置任務(wù)而隨意創(chuàng)設(shè)情景的現(xiàn)象，否則就會出現(xiàn)雖然完成了任務(wù)，但是學(xué)生無法掌握運用方法的情況。

2.任務(wù)連貫性原則。

任務(wù)連貫性原則，顧名思義就是教師在為學(xué)生布置任務(wù)的時候要保證這些任務(wù)都有邏輯性，并且每一個任務(wù)和知識點都能緊密聯(lián)系在一起，保證教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以通過一個又一個的任務(wù)將知識點聯(lián)系在一起，同時也會避免學(xué)生出現(xiàn)無法理解知識點的情況。完成這些任務(wù)，本節(jié)課的內(nèi)容也就可以圓滿結(jié)束了。

3.教師引導(dǎo)原則。

教師是任務(wù)型教學(xué)中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，通常情況下教師在實施任務(wù)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提建議，而不是在學(xué)生遇到困難的時候就將答案和解題思路乃至解題方式全告訴學(xué)生，那樣不是在幫助學(xué)生，而是對學(xué)生思維發(fā)展的一種禁錮。只有擺正自己在教學(xué)中的位置，明確學(xué)生的主體地位，才能夠讓學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中得到收獲，開拓自己的思維。

二、任務(wù)型教學(xué)的流程、運用方法

1.給學(xué)生布置任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)的第一步就是設(shè)置任務(wù)，這一點是很重要的。教師在進行教學(xué)之前需要明確下節(jié)課的教學(xué)主題，并根據(jù)這個主題設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，在課堂上分層次或者以小任務(wù)的方式將它們分給學(xué)生。比如，我們在教學(xué)《羚羊木雕》這篇文章的時候，可以先將班級學(xué)生平均分成六組，將這節(jié)課的任務(wù)難度分成三個層次。第一個層次就是讓學(xué)生找到現(xiàn)實生活中關(guān)于分享的真實情景。在現(xiàn)實生活中學(xué)生很愿意將自己感興趣的東西分享給自己的同學(xué)，因為他們覺得友誼是無價的。但是家長會有不一樣的看法。這時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考家長介入導(dǎo)致朋友之間感情受影響的情況。第二個層次中教師可以先為學(xué)生下達“找出文中的生詞，并查閱資料”的任務(wù)，再下達分角色朗讀課文并分段概括段落大意的任務(wù)。第三個層次就是讓學(xué)生找出文章中描寫人物心理的一些句子、分析各個人物的形象、交流如何處理文章里的這種狀況。我們可以看出來這三個層次里的任務(wù)是層層遞進的，難度也是由易到難，可以保證學(xué)生在完成任務(wù)的時候不會出現(xiàn)理解的困難，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中了解文章的內(nèi)涵。

2.分層次引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

將任務(wù)分層進行引導(dǎo)一方面是為了達到因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在完成任務(wù)的時候有成就感;另一個方面是希望借助教師的引導(dǎo)作用幫助學(xué)生理解教師給出的任務(wù)主題，防止出現(xiàn)學(xué)生無法理解教師給出的任務(wù)而答非所問的情況。比如七年級上冊中有一篇課文是《我的老師》，主要的內(nèi)容就是作者在回憶自己的一位老師，我們給出的一個人物是讓學(xué)生通過文章分析作者有怎樣的情感體驗。學(xué)生面對這樣的問題很容易找不到重點，會直接選擇文章中的一些心理描寫當(dāng)做答案。這時教師可以進行糾正和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白情感體驗指的是人們對于客觀事物的態(tài)度方面的認知和感受，并借此分析作者對老師的尊重和愛戴。

3.評價學(xué)生的任務(wù)。

評價是任務(wù)型教學(xué)法的最后一個流程，完成這個流程才能算是完成了任務(wù)型教學(xué)。評價主要分為兩個階段，一個是在課堂上考查任務(wù)的完成狀況，保證全體學(xué)生都能將知識完全吸收。另一個階段是評價學(xué)生之間的協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在評價的時候教師還需要考慮學(xué)生的心理狀況，適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整。

三、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生提高自己的語文學(xué)習(xí)能力的一種方式，這是新課標(biāo)不斷改革帶來的一種教學(xué)方法上的改變。教師在使用任務(wù)型教學(xué)方法的時候需要考慮到任務(wù)設(shè)置的關(guān)聯(lián)性和層層遞進，保證學(xué)生在完成任務(wù)的時候可以得到邏輯性的鍛煉，并掌握所學(xué)的知識。

參考文獻：

張曉軍. 任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 學(xué)周刊， 2019， 387（03）：112-113.

高美君. 任務(wù)驅(qū)動法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 時代教育， 2017（8）：129-129.