許貴華

摘? 要：古詩詞是我國珍貴的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古詩詞有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文主要圍繞教學(xué)方法、教學(xué)氛圍、教學(xué)技術(shù)等方面引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行古詩詞朗讀，創(chuàng)新古詩詞朗讀教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受古詩詞的獨特魅力，引起其情感共鳴，加深其對古詩詞的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：古詩詞;小學(xué)語文;朗讀教學(xué)

古詩詞利用精簡的語言形象的展示出作者的中心思想，抒發(fā)其豐富的思想感情，映射當(dāng)時各種社會現(xiàn)象。因為古詩詞在小學(xué)語文教材中比重較大，進(jìn)行語文古詩詞朗讀教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，強化其知識理解能力，培養(yǎng)其語言思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，擴展知識面，豐富其文學(xué)儲備。

一、初次教學(xué)需要讀通讀順

教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，首先可以安排學(xué)生自由大聲的進(jìn)行朗讀，將字音讀準(zhǔn)，詩句讀通順，與同學(xué)相互合作，一同討論如何理通語句，按照詩詞的韻律和節(jié)奏進(jìn)行朗讀。由于古詩詞句式簡練，語句優(yōu)美很適合學(xué)生放聲朗讀。小學(xué)生的形象思維能力較強，通過繪聲繪色的朗讀可以使其產(chǎn)生身臨其境、感同身受的意識。遇到短小精悍、節(jié)奏優(yōu)美的詩句，會使學(xué)生產(chǎn)生美的感覺。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行反復(fù)朗讀，積極解決字詞難題，將語句讀通順，同時感受古詩詞韻律、節(jié)奏的美妙。比如在學(xué)習(xí)某首詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先讀兩遍，挑選同學(xué)將古詩詞朗讀給大家。然后設(shè)置一些問題，如：“這首詞在朗讀時有什么特點？”學(xué)生們會說它節(jié)奏優(yōu)美、韻律精巧、押韻、短小精悍、抑揚頓挫等等。在初次接觸這首詩時就有如此豐富的感受，接下來學(xué)生們在朗讀時會帶著極大的興趣，積極主動的大聲朗讀，用充沛的情感讀出詩句中的美妙之處。最后，教師留時間讓學(xué)生們自己自由朗讀，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的渴望，為之后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生古詩詞朗讀熱情

由于小學(xué)生的文學(xué)底蘊不夠，對古詩詞缺少足夠的興趣，對提升教學(xué)效率產(chǎn)生消極的影響，阻礙傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承。建議教師在小學(xué)語文古詩詞的朗讀教學(xué)中，按照學(xué)生具體的性格特點與興趣愛好，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)在含義，全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)[1]。比如，在講授《望廬山瀑布》時，教師可以為學(xué)生講解廬山瀑布的詳細(xì)資料，展示一些關(guān)于廬山瀑布的圖片、視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對主題的了解，接著為其講述作者李白的生平經(jīng)歷、事跡。通過設(shè)置一些問題創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生們主動分析這首詩的內(nèi)容、寫作風(fēng)格。比如問道：“通過日照香爐生紫煙中的“生”大家可以想到什么內(nèi)容？遙看瀑布掛前川主要描寫什么景色？作者為何用銀河來比喻瀑布？通過設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生們在設(shè)定的教學(xué)情境中自主思考，強化其閱讀理解的能力，為古詩詞朗讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、依據(jù)古詩詞內(nèi)容，有感情朗讀

古詩詞朗讀教學(xué)源于教材，高于教材。建議教師引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握古詩詞的內(nèi)容，通過教師“范讀”，學(xué)生模仿教師的感情和節(jié)奏進(jìn)行朗讀，強化學(xué)生對古詩詞知識的理解，充分體會其中蘊含的感情。同時，教師可以鼓勵學(xué)生多次朗讀自己喜愛的句子，在反復(fù)朗讀中找尋作者描繪的意境，快速提升其古詩詞朗讀水平。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《望天門山》時，教師可以先朗讀幾遍為學(xué)生做示范，幫助其掌握古詩的韻律和情感，引起他們的情感共鳴。之后教師再設(shè)問：大家最喜歡那句話？安排小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的句子朗讀給其他同學(xué)，并在朗讀的過程中理解作者描繪什么情景，而自己想到了什么畫面？學(xué)生們也許會說喜歡“孤帆一片日邊來”，因為在朗讀中可以想象到：一葉扁舟悠然駛來，仿佛來自天邊。有的學(xué)生喜歡“碧水東流至此回”，因為其中通過“碧水”形象的描寫景色的優(yōu)美，“回”字表現(xiàn)了江水奔騰回旋的情景，體現(xiàn)天門山的山勢巍峨。這種教學(xué)方法可以強化學(xué)生古詩詞的認(rèn)知、感知力，豐富其情感體驗。

四、留置朗讀時間，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

由于每個學(xué)生的理解力、感悟力有差異，因此教師需要為同學(xué)們留置出足夠的朗讀時間，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力[2]。教師需要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時注意語調(diào)、語速的把控，正確的找尋停頓之處，充分掌握其中蘊含的情感。由于每首詩都有自身獨特的思想和情感，有的輕松愉悅，有的凄涼悲愴，要求教師在教學(xué)過程中找準(zhǔn)古詩詞的基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生建立古詩詞學(xué)習(xí)體系，精準(zhǔn)感知作者的情感變化。比如，在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，先是安排學(xué)生自由大聲朗讀，自主分析朗讀時的語速和節(jié)奏，接著找學(xué)生朗讀，糾正大家在閱讀中的普遍誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者孤獨的感情，全面提升學(xué)生的情感洞察力，強化其語文古詩詞朗讀能力。

五、利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點

在實際的古詩詞朗讀教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集圖片、視頻、文字，通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生們，使學(xué)生直觀的感受古詩詞的內(nèi)容。以《飲湖上初晴后雨》為例，教師在備課時圍繞“水光”、“西湖”、“山色”等古詩內(nèi)容制作生動的課件，帶領(lǐng)學(xué)生們觀看的圖片和動畫，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，感受古詩的獨特魅力。

語文教師需要充分了解古詩詞朗讀教學(xué)對學(xué)生的積極作用，利用創(chuàng)建教學(xué)情境的方法調(diào)動其朗讀積極性，通過朗讀的方式鞏固自身對于古詩詞知識的掌握，引發(fā)其對作品的情感共鳴。教師通過為學(xué)生講授正確的朗讀技巧，鍛煉其文學(xué)綜合素養(yǎng)，為今后學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]危迪迪.基于古詩詞的小學(xué)語文朗讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，（09）：158.

[2]付文山.小學(xué)語文古詩詞朗讀教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：225.