劉輝

摘? 要：在初中語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代散文閱讀文章的數(shù)量也是非常多的，在這些現(xiàn)代散文中不僅結(jié)構(gòu)十分的嚴(yán)謹(jǐn)，散文中所表達(dá)的情感也是非常優(yōu)雅華麗的，并且在一些散文中也揭示了人生道理，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文閱讀進(jìn)行全面的理解，并且在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還要掌握正確的現(xiàn)代散文閱讀的技巧和方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代散文閱讀;指導(dǎo)教學(xué)

為了使學(xué)生可以全面而深刻的感受初中語(yǔ)文教材中一些現(xiàn)代散文閱讀文章中所表達(dá)的情感和優(yōu)美的意境，教師一定要對(duì)自身的教學(xué)手法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，對(duì)散文背后的價(jià)值和意義進(jìn)行深入的分析，之后，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的審美能力和鑒賞能力在無(wú)形之中得到提高，因此在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要做好對(duì)現(xiàn)代散文閱讀的指導(dǎo)教學(xué)。

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)。還存在著諸多的問(wèn)題，急需解決，從整體上看教師在課堂中進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，通常將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)一些散文字句的分析，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一直運(yùn)用單一的教學(xué)手段來(lái)向?qū)W生講述相關(guān)的內(nèi)容，并且教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)手法也不具有一定的生動(dòng)性，在這種課堂教學(xué)模式中學(xué)生無(wú)法感受到現(xiàn)代散文閱讀是片中的意境美，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)逐漸的喪失對(duì)散文閱讀的興趣和興致，不利于學(xué)生審美能力的提高[1]。

另外在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師將一些修辭作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行單調(diào)的分析，沒(méi)有從整體的角度對(duì)散文的美進(jìn)行全面的講解，使學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中無(wú)法感受到來(lái)自散文詩(shī)集中的文學(xué)氣息，甚至是一些教師在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將講解小說(shuō)和詩(shī)歌的教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)代散文閱讀的教學(xué)對(duì)散文中，對(duì)人物和心理進(jìn)行全面的分析和歸納，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從欣賞的角度來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的解讀，使得在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師在教學(xué)現(xiàn)代散文閱讀文章時(shí)缺乏一定的有效性和科學(xué)性，使得學(xué)生的審美能力和對(duì)文章的感悟能力得不到有效的提高。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略

1.明確散文作品的類型。

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文閱讀作品中可以具備較為清晰的閱讀思路和閱讀方法，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師首先要教授學(xué)生如何對(duì)散文作品的類型進(jìn)行分類，當(dāng)學(xué)生對(duì)散文作品進(jìn)行分類之后，才可以使學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)性的學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如在初中階段的散文作品中有記敘性散文、抒情性散文和議論性散文三種。

例如記敘散文它可以是一個(gè)有頭有尾的故事，如七年級(jí)上魯迅的《從百草園到三味書屋》，在敘事中傾注作者真摯的感情，這是與小說(shuō)敘事最顯著的區(qū)別。偏重于記人的散文，全篇以人物為中心，例如八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》。教師要要求學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀的過(guò)程中，首先要判斷閱讀文章的體裁，這樣學(xué)生才可以開展后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的現(xiàn)代散文閱讀學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.梳理文章的結(jié)構(gòu)。

為了使學(xué)生全面的理解現(xiàn)代散文閱讀文章中的情感，教師在讓學(xué)生判斷完現(xiàn)代散文文章之后要讓學(xué)生對(duì)文章的整體脈絡(luò)進(jìn)行全面的梳理，明確文章的寫作結(jié)構(gòu)，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生以文章為主體，對(duì)文章中的事物事件情感進(jìn)行全面而深入的探索，使學(xué)生可以準(zhǔn)確而快速地把握現(xiàn)代散文閱讀文章作品中的情感以及中心意思[2]。

例如教師在講述八年級(jí)上冊(cè)《背影》內(nèi)容使教師要要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)背影這一線索來(lái)理解文章的整體寫作脈絡(luò)，以及作者所要表達(dá)的思想情感，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生將不同時(shí)期的背影進(jìn)行總結(jié)，在后續(xù)的對(duì)比過(guò)程中學(xué)生就能夠理解這篇文章中所表達(dá)出來(lái)的父子之間濃厚的感情，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的把握作者在寫作時(shí)所運(yùn)用的情感，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的情感。

在初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要要求學(xué)生在閱讀現(xiàn)代散文閱讀文章時(shí)，能夠深入地理解文章所表達(dá)的思想情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得具有深度[3]。

例如教師在講述七年級(jí)《老王》內(nèi)容時(shí)，教師要要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，重點(diǎn)的對(duì)人物之間的對(duì)話進(jìn)行深入的分析，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章中的情節(jié)進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以深入到生活實(shí)際對(duì)“老王”這個(gè)角色進(jìn)行全面而深入的分析，值得注意的是教師在讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行賞析的過(guò)程中一定要讓學(xué)生注重一些情節(jié)上的細(xì)節(jié)之處，使學(xué)生可以全面而深入的分析和總結(jié)“老王”這一人物形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中還存在著諸多的問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀水平得不到有效的提高，針對(duì)這種情況教師一定要做好初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的閱讀思維和閱讀方向進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生可以具備較為明確的現(xiàn)代散文閱讀思路，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健華.初中語(yǔ)文個(gè)性化散文閱讀教學(xué)策略初探[J].未來(lái)英才，2016（7）：63-64.

[2]趙志威.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].新作文，2019（2）：12-14.

[3]平孫龍.試論初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效策略[J].考試周刊，2018（11）：65-66.