高原

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足生本，關(guān)注學(xué)情，發(fā)揮導(dǎo)引作用，讓學(xué)生開展多元對話，促進(jìn)學(xué)生思維的開啟、情感的融入、能力的發(fā)展。本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話存在的主要問題，并從提升對話的意識(shí)、完善對話的目的、豐富對話的內(nèi)容、形成對話的風(fēng)格等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；對話；數(shù)學(xué)思考

課堂教學(xué)的主要活動(dòng)是對話，隨著課程改革的不斷深入，教師摒棄了獨(dú)白式的教學(xué)，融入“以生為本”的理念，讓師生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、觀點(diǎn)的交融。教師要注重知識(shí)的熏陶感染，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。師生通過對話，能激發(fā)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，構(gòu)建富有活力的課堂。在注入式的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終扮演著觀眾的角色，師生之間的地位也不平等，彼此的距離越來越大。對話不是漫無目的的閑談，而要聚集話題，讓師生之間敞開心扉，大膽地表達(dá)交流。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話存在的主要問題

1.目的知識(shí)化

教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但教師往往過于注重知識(shí)的形成，追求知識(shí)中心化，倡導(dǎo)的自主探究、思維的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)都成為空話，忽視了學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的過程，違背了對話教學(xué)的初衷。

2.地位不平等

教師擁有先天的權(quán)威性，導(dǎo)致師生之間的對話不平等，教師掌握著話語霸權(quán)。在家庭的觀念里，被灌輸已成為一種意識(shí)，學(xué)生就應(yīng)該聽老師的話，不管教師講的對錯(cuò)，學(xué)生照單全收。

3.形式過于單一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師問生答成為對話的主要形式，教師提問、學(xué)生回答、教師補(bǔ)充、學(xué)生思考是課堂互動(dòng)的主要模式，但由于教師缺乏體態(tài)語言的投入，難以激活課堂氛圍，導(dǎo)致對話變得枯燥、機(jī)械，難以促進(jìn)教學(xué)主體之間的相互理解。

4.對話內(nèi)容狹窄

課程改革倡導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟知的生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入理解，但很多教師唯教材至上，僅將教材作為師生對話的內(nèi)容，導(dǎo)致對話的內(nèi)容變得單一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話存在問題的原因剖析

1.教師缺乏對話的意識(shí)

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生參與探索、交流，感受知識(shí)的形成與發(fā)展過程。部分教師缺乏對話的意識(shí)，忽視了學(xué)生的想法，或單調(diào)地重復(fù)學(xué)生的想法，教師不能簡單地認(rèn)可，要靈活地運(yùn)用學(xué)生的新奇的看法，讓其成為對話的有效資源。教師沒有給學(xué)生解釋自己思考過程的機(jī)會(huì)，也沒有深入探究學(xué)生的想法，或?qū)W(xué)生的表達(dá)缺乏傾聽，無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，只是停留在簡單的問答上。教師的教學(xué)用語不準(zhǔn)確，表達(dá)模棱兩可，用詞重復(fù)、用語枯燥，缺乏啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.學(xué)生缺乏與教師平等對話的能力

小學(xué)生的知識(shí)積累遠(yuǎn)不及成人，如果教師僅站在自身的角度進(jìn)行教學(xué)，會(huì)感受到學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是淺薄的。小學(xué)生的語言表達(dá)能力尚不成熟，他們難以將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，可能會(huì)導(dǎo)致教師的誤解，影響了對話教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.教育的評價(jià)導(dǎo)向

評價(jià)是教學(xué)的指揮棒，教育的功利性決定了應(yīng)試成為教學(xué)的主導(dǎo)，教師迫于分?jǐn)?shù)的壓力，向?qū)W生傳授各式各樣的知識(shí)，但沒有與學(xué)生展開情感的溝通，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對話提升的有效策略

1.提升對話的意識(shí)

教師要建立平等的師生關(guān)系，要立足于學(xué)生的角度去看待教材，要擺脫對教材的依賴，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，能將自己的感受與人交流。師生之間要相互尊重，能有同理心，站在對方的角度去思考問題，讓教師成為學(xué)生成長的朋友。教師要敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)的教法，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓他們的思想火花迸發(fā)出智慧。教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，運(yùn)用一些有趣的話題，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，擁有對話的熱情。教師要把握時(shí)機(jī)，要在難易適中處問、新舊知識(shí)的交替處問，才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考。教師要以自己的人格魅力影響學(xué)生，讓師生通過積極的交流引發(fā)情感的共鳴。

2.完善對話的目的

教師要通過對話引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系、感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去分析問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對話的目的不能只關(guān)注知識(shí)本身，教師要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生完成知識(shí)的掌握，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師放棄“霸權(quán)”，擺脫教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，要拉近與學(xué)生的心理距離，站在學(xué)生的立場上思考，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對話的興趣，讓他們樂于對話。教師要成為學(xué)生忠實(shí)的觀眾，要尊重學(xué)生的權(quán)利，不隨意打斷學(xué)生的話語，要通過傾聽了解學(xué)生的真實(shí)感受。

3.豐富對話內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中教材成為唯一對話的談資，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘有用的資源，既要圍繞教學(xué)目標(biāo)，又要貼近學(xué)生的生活，這樣的對話才能多維度，才能使對話的內(nèi)容更豐富。對話教學(xué)要由“一對一”走向“一對多”“多對多”，要讓每一位學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同班學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備較為相似，他們在小組合作中更具有安全感，會(huì)促使他們更愿意表達(dá)與傾聽。生生之間的對話能彌補(bǔ)師生之間互動(dòng)的不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的對話機(jī)會(huì)，讓他們大膽表達(dá)、大膽傾聽，也提高了他們的協(xié)作能力。

4.形成對話風(fēng)格

有效的話題選擇更具有目的性，可以根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)選擇話題，也可以選擇學(xué)生的趣點(diǎn)進(jìn)行對話，讓學(xué)生展示自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。在學(xué)生回答問題后，教師的評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立平等的師生關(guān)系，形成對話的意識(shí)，完善對話的目的，豐富對話的內(nèi)容，形成對話的風(fēng)格，讓學(xué)生的思維得到激活，知識(shí)體系得以構(gòu)建，能力得以提升。

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