魏繼軍

【摘 要】 利用多種形式讓學(xué)生敢于說出自己的想法，敢于登上講臺，敢于向同學(xué)和老師講解自己的解題思路，進而潛移默化地培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，淡化升學(xué)壓力對學(xué)生的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地?zé)釔蹟?shù)學(xué)，愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)老師要在學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，淡化原有舊的教學(xué)模式的弊端，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，自發(fā)地愛上數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；中數(shù)學(xué)老師；轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)代社會對綜合性人才的要求是掌握一種思維、一種能力，而不是單一的知識點。初中是人一生品格性情等養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在初中時代培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既輕松，又艱難，輕松的是初中生還處于可以塑造的年紀(jì)，艱難的是初中生大多處于青春期，情感十分敏感。

一、數(shù)學(xué)老師在設(shè)計教案、教學(xué)討論的時候要主動加入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學(xué)老師要做好言傳身教的準(zhǔn)備，在日?；顒又幸怀鰯?shù)學(xué)核心素養(yǎng)中解決問題的能力。在數(shù)學(xué)老師集體備課的情況下，更要在教學(xué)設(shè)計中加入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并結(jié)合各班的實際情況有所側(cè)重地去對教案進行改動，做出一份切合實際的行之有效的教案。在這里，數(shù)學(xué)教師要尤其注意不要對學(xué)生進行過多的思維引導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。不要一味地突出教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點、考試考點，而忽視學(xué)習(xí)中對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。突出重點是會讓學(xué)生更容易取得優(yōu)異的成績，但成績并不是最重要的，在如今這個社會，學(xué)生學(xué)會一種解決問題的思維、一種解決問題的方法更加重要。老師在教學(xué)最初就應(yīng)該考慮到這一點，在設(shè)計教案時不僅要把數(shù)學(xué)知識添加進去，更要把培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識了解世界、解決問題的能力添加進去。實際生活中，學(xué)生往往是厭惡數(shù)學(xué)的，由于老師留太多的作業(yè)，而學(xué)生往往還沒有吃透這部分內(nèi)容?！鞍Γ粚W(xué)了，反正也學(xué)不會”“怎么這么多作業(yè)啊，我真不想寫”“數(shù)學(xué)好難啊，老師講得還那么快”，這是學(xué)生中常見的抱怨，這些抱怨往往映射了老師以考一個好高中、好大學(xué)為單一的目標(biāo)去督促學(xué)生學(xué)習(xí)，輔以大量的作業(yè)考試，這很容易讓處在青春敏感期的初中生產(chǎn)生逆反心理。青春期的學(xué)生大多有著對這個世界和對人生強烈的好奇心，數(shù)學(xué)老師可以借此來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)的美好，建立學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)并且能學(xué)好的信心，并且要克服學(xué)生對于數(shù)學(xué)的厭惡恐懼，進而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以充分利用課前導(dǎo)入時間引入一些生活中運用數(shù)學(xué)的實例，或是數(shù)學(xué)家的名人名事，不要一上課就講題，這樣會讓學(xué)生沒有緩沖時間，還不能從上節(jié)課的思路里走出來，就盲目地接受新的思路。

二、數(shù)學(xué)老師要讓學(xué)生了解并重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

人只有知道一件事有多么重要、對自己多么有利，才會愿意主動去了解它、學(xué)習(xí)它。數(shù)學(xué)老師就要做這樣一個引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對他們的重要性，不僅僅是為了考個好高中、好大學(xué)，更是對自己以后的人生路有莫大的幫助，這樣學(xué)生便會逐漸形成樂于去接受甚至主動求索的心態(tài)。近幾年來，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育也漸漸進入大眾的視線，一些學(xué)校已經(jīng)先人一步，將其引入學(xué)校的教學(xué)體系內(nèi)。這越發(fā)證明了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)下這個社會形勢的，通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生會擁有更加廣闊的解題思路和認(rèn)知能力，這對學(xué)生以后的生活十分有必要。老師要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)不是空中樓閣，而是與生活息息相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去看待世界，認(rèn)識萬物，久而久之，學(xué)生的認(rèn)識思考能力也就提高了。教師在教學(xué)過程中要注意區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)的解題方法和解題思路，方法是死的，但思路卻是活的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生單一的解題思路，而要讓學(xué)生對一道題有不同的解題思路，即使學(xué)生的思路是錯誤的，也不要急于糾正、批評學(xué)生，灌輸正確單一的解題思路，而要讓學(xué)生知道自己的想法為什么不對，哪里不對的，進而讓學(xué)生重新思考題目，尋找解題思路。不要急于灌輸正確的解題思路，而要讓學(xué)生自己慢慢思考探索，這個過程雖然很耗費時間，但對學(xué)生的思維培養(yǎng)卻尤為重要。

三、數(shù)學(xué)老師在教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不能光停留在培育階段，更要讓學(xué)生去實踐，用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的觀點思維去認(rèn)識解決問題，在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由于初中生年齡小，閱歷不足，在社會中實踐的機會很少，也不安全，老師可以在教學(xué)中讓學(xué)生進行實踐，讓同學(xué)登上講臺，使用黑板，由以往單一的知識灌輸?shù)恼n堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇罚寣W(xué)生自己教自己的模式。如果學(xué)生能把一個知識講給老師聽，那么學(xué)生對于這個知識的掌握能力要比光聽老師講好得多。在同學(xué)講課過程中，他們會自發(fā)地產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識點的思考，這就是數(shù)學(xué)的思維，有了這種思維后，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就不是死記硬背了。很多教師在教學(xué)過程中也會發(fā)現(xiàn)，原本學(xué)習(xí)成績還不錯的同學(xué)會出現(xiàn)一上講臺就什么也不會的現(xiàn)象，這就是因為學(xué)生往往困于方寸之間，只看到手中小小的試卷，當(dāng)真的登上講臺面對眾人的時候就什么話也說不出來了，原本會解的題也不會了，原本背得滾瓜爛熟的知識點也忘了，就和什么都沒學(xué)過似的。這一方面顯示了學(xué)生講課的實踐經(jīng)歷少，另一方面顯示了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識還沒有形成一定的知識體系，這樣的數(shù)學(xué)知識是不牢固的，由這種不牢固的數(shù)學(xué)知識所帶來的分?jǐn)?shù)也是不可靠的。對此，老師要積極地給學(xué)生提供實踐的機會，比如課上、課間進行小組討論，上黑板解答問題，增加學(xué)生與老師的互動，要讓學(xué)生敢于將自己不成熟的想法用嘴說出來，在講給同學(xué)、老師聽的同時也反饋給學(xué)生自己，讓他們及時調(diào)整自己的思路，完善不足的地方，從而不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

現(xiàn)代社會對綜合性人才的要求是掌握一種思維、一種能力，而不是單一的知識點，這就要求我們在教育學(xué)生知識的同時注重學(xué)生其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在此顯得尤為重要，要讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維并將其應(yīng)用到實際生活中去。初中時代是學(xué)生各方面培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該尤其注意培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生潛移默化地形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并自覺地吸收先進的數(shù)學(xué)知識，壯大自己。

【參考文獻(xiàn)】

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