關(guān)云波

摘要：教學目標的實現(xiàn)關(guān)鍵在課堂教學，高職課堂教學的有效性是重要關(guān)注點，有效的課堂教學才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，但高職課堂教學存在一些問題。文章從教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學過程、教學效果四方面結(jié)合教學實際，論述了達到有效課堂的幾點思考。

關(guān)鍵詞：高職課程;課堂教學;有效性

管理大師彼得·德魯克在《有效的主管》中指出：“效率是以正確的方式做事，效能則是做正確的事”。有效教學要以效率為思考點，“是指教學過程和結(jié)果雙方面的有效，具體來說教師應(yīng)遵循客觀教學規(guī)律，結(jié)合學生學習特點，以適當?shù)慕虒W投入，激發(fā)學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發(fā)展，通過設(shè)計及組織富有效果、效益、效率的教學，達成預(yù)期教學目標?！盵1]有效課堂是一個比傳統(tǒng)的課堂教學更高效、注重效率與效益的課堂，它最終的體現(xiàn)就是教師的教是有效的，教師在教學過程中所選擇的教學內(nèi)容、教學策略、教學方法都是有效的，最后教學結(jié)果的考核是有效的，體現(xiàn)在學生學習的效率與效益上，這些結(jié)果都可測試。

高職院校以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為學校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以課程為基礎(chǔ)，課程教學的實現(xiàn)關(guān)鍵在課堂，課堂教學的關(guān)鍵在有效性。課堂教學的有效性是完成課程教學的實現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)目標的根本，高職院校加強課堂教學有效性的研究成為必然之勢。近年來，我們對有效性課堂教學作了持續(xù)研究，現(xiàn)將部分思考做簡要闡述以供同行討論和批評。

一、教學內(nèi)容選擇的“有用性”

有效教學首先就要著眼于教學內(nèi)容的有用性。高職教學存在的老大難問題就是課程課時量難以減少，每門課程都做完整的依章依節(jié)的足一進行教學，學生的周課時量達30課時以上，各門課程各自為政的教學使教學沒有承接性。教師在教學內(nèi)容上沒有從職業(yè)教學的特點、時代的發(fā)展性和學生的知識結(jié)構(gòu)及今后的有用性來思考。教師在教學內(nèi)容的選擇上決定著教學有效性的陣地，教師應(yīng)做學生知識的導(dǎo)航者。高職院校的周課時量應(yīng)該控制在26課時量以內(nèi)，讓學生有更多的實踐時間。

首先，教學內(nèi)容的選擇上要緊緊把握“適用”“夠用”的原則。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標，不要求學生對知識“知其然”，只要求學生學習的知識“適用”“夠用”就行。公共課、基礎(chǔ)課程都是為專業(yè)服務(wù)的，每門課程的開設(shè)要以服務(wù)專業(yè)建設(shè)為目標，不能所有的專業(yè)教授一樣內(nèi)容，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程內(nèi)容做出取舍。

其次，高職院校教學內(nèi)容要緊跟時代，不斷更新?，F(xiàn)今是一個知識大爆炸的時代，知識更新之快，遠遠超出了我們的認知，企業(yè)、工廠、公司等對設(shè)備的使用更新?lián)Q代很快。隨著時代的發(fā)展，我們的教學內(nèi)容不能一備到底，在教學內(nèi)容選擇、案例、資料，教學的方法、方式上在3年內(nèi)就要做一次更新，才能適應(yīng)當下學生對知識的需求。

最后，課程教學的內(nèi)容要緊扣行業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)出專業(yè)特點。這就要緊緊把握人才培養(yǎng)方案與課程的關(guān)系，每門課程要明確是什么專業(yè)什么類型的課程，是專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程，還是專業(yè)限選課程，是專業(yè)技術(shù)課程還是專業(yè)基礎(chǔ)課程，對課程的定位必須有明確的認識，在此基礎(chǔ)上，要明確開設(shè)該課程的依據(jù)，明確該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，明確該課程開設(shè)的先修課程和后續(xù)課程，這些課程之間的銜接與配合，在教學內(nèi)容上的取舍，進而明確課程的教學目標。

二、教學設(shè)計的“游戲性”

教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設(shè)計是分析教學需求與問題的基礎(chǔ)上，進一步確定解決教學問題的步驟和方案，通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果，并修訂完善方案，優(yōu)化教學的一種規(guī)劃過程操作。

高職院校的教學設(shè)計要緊緊把握高職學生教學對象的特點和要實現(xiàn)的課程教學目標，選擇確定合適的教學方法，將教學所涉及的諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成適宜的教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。有效性的課堂設(shè)計要求教師根據(jù)教學中的重難點，有目的有方向地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，同時注意設(shè)計環(huán)節(jié)要符合學生的興趣點，要有啟發(fā)性、層次性、娛樂性，重點解決教學重難點，使問題的解決體現(xiàn)靈活性，提高學生的解題能力，這樣才能保障學生學習的質(zhì)量和效率。針對課堂有效性的要求，我們提出高職課堂教學設(shè)計的“游戲性”。

高職的學生自控能力弱，喜歡看手機，很多學生幾乎成了手機控，對空洞的理論講解不感興趣。有研究者認為：“教育游戲是公認的能夠?qū)W生的學習行為進行及時有效的動態(tài)學習評價的媒介，通過教育游戲，學生能夠在非刻意的狀態(tài)下匯報出自己的學習成果，進而在表揚和鼓勵中不斷激發(fā)自我學習興奮點?！盵2]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：高職課堂上兩節(jié)課下來不看手機的同學不到10%，偶爾看一下的占22%，會在課堂上翻閱手機的學生占37.7%，更有部分學生課堂上幾乎不離手機。針對這樣的教學現(xiàn)狀，需要教師在教學中打破傳統(tǒng)沉悶的教學模式，引入游戲教學法，即教師從游戲角度出發(fā)，以游戲的形式備課來進行教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中，在自由的討論中，在有秩序的活動中不知不覺地學會了需掌握內(nèi)容的一種教學方法。它巧妙地結(jié)合“游戲”與“教學”，從而使學生在體驗的狀態(tài)下掌握知識，讓學生把手動起來，并引起學生學習的興趣。

對“游戲性”的教學設(shè)計要有一個全面的認識，如果在課堂上一味地安排一些游戲，只讓學生不斷地玩，沒有任何的反思，甚至反思很少，與教學目標不一致，這樣的教學方法是幼教式的方法，不是我們倡導(dǎo)的。傳統(tǒng)的課堂教學方式—教師為主導(dǎo)，一個人在上面講到完，偶爾有個提問，也是自問自答，典型的專家講座方式。顯然，對高職學生效果不好。那么，不斷地提問，讓學生不斷地回答，這樣學生就得跟著老師的講授走了，但實際上一味地提問最后學生對知識把握沒有重點性，留下的印象不深刻，這種教學方式是提問式的教練教學法，達不到對學生知行合一的教學要求。我們提倡的是高行動、高反思的體驗式“游戲”教學法，教師認真分析教學重難點，把一個個教學內(nèi)容分解成具體的小任務(wù)，通過表單、畫布、分析表、便利貼等來呈現(xiàn)完成，并在過程中引導(dǎo)學生思考游戲環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義，教師在其中角色是引導(dǎo)師。

課堂設(shè)計要避免隨意性，“游戲性”設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)、問題要注意體現(xiàn)教學的內(nèi)容，教學的重難點。通過圖表、畫布、構(gòu)圖等“游戲”形式，讓學生與學生間，小組與小組間有競賽，形成競技氛圍，使學生成為課堂教學的主導(dǎo)者、行動者。針對95后的學生喜歡玩手機的特點，教學設(shè)計中教師可以設(shè)計使用手機環(huán)節(jié)，這樣既可以防止學生上課用手機做其他事情，可以讓學生更快地反饋各自的學習結(jié)果等，又可以讓學生不至于因上課不能使用手機而產(chǎn)生反感。為達成教學目標可采用不同的“游戲”教學方法，讓學生有興趣去把握學習的內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系、意愿去歸納、解決問題，從愉快中達到成就感。

三、教學過程的“可操性”

教學過程是教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)，它是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。在教學過程中，教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學生能動地進行認識活動，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學生奠定科學世界觀的基礎(chǔ)。與普通本科高校相比，高職院校的學生課堂的自我控制力相對較弱，傳統(tǒng)的滿堂灌以及教師單調(diào)的說教式教學是他們心里最為排斥的，而且他們自身的文化底功相對較差，接受知識相對緩慢，而高職課堂的有效性必須兼顧有效果、有效率和有效益。在前面談到高職教學設(shè)計的“游戲性”的基礎(chǔ)上，我們的教學要體現(xiàn)出效益和效率性，就體現(xiàn)在教師對教學過程的把控上，教師是教學課堂的主導(dǎo)，高職學生學習的自覺性和領(lǐng)悟性都相對較弱，這就需要教師更有效地主導(dǎo)、設(shè)計整個教學過程，對此，我們提出四步驟教學過程操作法，引求知欲—感知知識—體驗探索—運用整合的四步驟教學過程操作法。

引求知欲，高職教學要求教師更好地誘發(fā)和激起學生的求知欲，讓學生從心里產(chǎn)生知與不知矛盾，通過故事、提問、案例、活動等形式，讓學生對所學的知識感興趣，激起學生求知的內(nèi)在動力。

感知知識，如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，通過可視化的圖表，結(jié)構(gòu)化分析圖，生動化的故事，合理運用信息技術(shù)進行多媒體輔助教學，合理安排各個環(huán)節(jié)的時間，讓學生對所學的知識留下深刻的印象，從而提高教學效率。

體驗探索，在教學中要做到教有目標、學有目標，指導(dǎo)檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。高職課堂更多地體現(xiàn)為實踐動手性，對所學的知識要達到教學目標的要求，就需要科學地制訂教學體驗過程，教師可通過設(shè)計玩耍游戲、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演角色、設(shè)置挑戰(zhàn)等形式來開展教學，使不同層次的學生都能動起來，讓學生在體驗中理解知識，在理解基礎(chǔ)上進一步探索知識，實現(xiàn)以最少的教學時間和精力取得最佳的學習效果。

運用整合，教學的能力目標是能合理運用知識，學生能根據(jù)具體情況靈活運用知識，在運用知識的基礎(chǔ)上，注意各知識塊、階段之間的內(nèi)在聯(lián)系，學會將各塊、各部分、各科目的知識在教學中進行整合。教師可以通過畫布、圖形圖標、創(chuàng)作方案等形式展開教學過程，培養(yǎng)學生的技能技巧。通過四步驟循環(huán)組織教學過程，有效率地組織與管理是優(yōu)化資源配置，調(diào)動教師“教”與學生“學”的積極性、主動性，保證課堂教學目標的有效實現(xiàn)。

四、教學效果的“可測性”

教學效果就是教學目標實現(xiàn)的情況，課堂教學的情況要能以教學效果實現(xiàn)情況進行評價，而有效的教學其實關(guān)鍵之一就是體現(xiàn)為教學效果評價的結(jié)果，評價教學效果對教師和學生都有監(jiān)督和強化的作用，在監(jiān)督和強化中達到教學所規(guī)定的目標，從而體現(xiàn)教學評價的調(diào)節(jié)作用。

有效的課堂教學要有精準、明晰的教學目標，應(yīng)科學準確地界定教學目標，如選用“表達、展示、說出、闡述、分析、運用”等描述學生具體行為可以進行測試的詞語，而不是“掌握、領(lǐng)會、理解”一類描述內(nèi)部心理變化，難以把控和測試的詞語。同時，還要體現(xiàn)出學生通過課堂學習活動，技術(shù)、能力或知識、情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。

有效的課堂效果的評價要有數(shù)據(jù)，今天是一個大數(shù)據(jù)的時代，我們都可以借助一些平臺和軟件完成教學數(shù)據(jù)化的精準統(tǒng)計。學生成績的客觀、明晰的評價是對學生學習的極大鼓勵，評價越是公正，學生學習的興趣、動力越是高漲，目標越是明確。因為教學評價本身也是一種教學活動，在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。教師可借助、利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺或是藍墨云班、雨課堂、微助教等教學APP，完成作業(yè)的布置、問題的征答、知識的測試、學習的反饋……平臺會將每位學生學習的參與度、完成學習的進度、知識的掌握度等信息，有依有據(jù)地數(shù)字化、圖表化呈現(xiàn)，讓教學效果變得可測。

教學效果數(shù)字化的可測如同身體檢查，是對教學進行嚴謹?shù)目茖W的診斷，從而判斷課題教學的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。在不斷的監(jiān)控、檢測中不斷提升教學，從而更好地實現(xiàn)教學的有效性。

五、結(jié)語

有效性的課堂教學，既是高職院校教育管理工作的重點和難點，也是高等職業(yè)院校最重要的學校競爭力。因此，在課堂教學過程中，不斷探索各個教學要素，認真分析查找影響課堂教學有效性的主要因素，極大地提高課堂教學的有效性，是我們追求的方向，是各高等職業(yè)院校努力探索和實踐的重要課題。

參考文獻：

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