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        高職院校有效性課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

        2019-12-04 04:15:03關(guān)云波
        職業(yè)時(shí)空 2019年5期
        關(guān)鍵詞:高職課程有效性課堂教學(xué)

        關(guān)云波

        摘要:教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在課堂教學(xué),高職課堂教學(xué)的有效性是重要關(guān)注點(diǎn),有效的課堂教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),但高職課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題。文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果四方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際,論述了達(dá)到有效課堂的幾點(diǎn)思考。

        關(guān)鍵詞:高職課程;課堂教學(xué);有效性

        管理大師彼得·德魯克在《有效的主管》中指出:“效率是以正確的方式做事,效能則是做正確的事”。有效教學(xué)要以效率為思考點(diǎn),“是指教學(xué)過(guò)程和結(jié)果雙方面的有效,具體來(lái)說(shuō)教師應(yīng)遵循客觀教學(xué)規(guī)律,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生獲得感,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展,通過(guò)設(shè)計(jì)及組織富有效果、效益、效率的教學(xué),達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。”[1]有效課堂是一個(gè)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更高效、注重效率與效益的課堂,它最終的體現(xiàn)就是教師的教是有效的,教師在教學(xué)過(guò)程中所選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法都是有效的,最后教學(xué)結(jié)果的考核是有效的,體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效益上,這些結(jié)果都可測(cè)試。

        高職院校以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件,人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以課程為基礎(chǔ),課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在課堂,課堂教學(xué)的關(guān)鍵在有效性。課堂教學(xué)的有效性是完成課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本,高職院校加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究成為必然之勢(shì)。近年來(lái),我們對(duì)有效性課堂教學(xué)作了持續(xù)研究,現(xiàn)將部分思考做簡(jiǎn)要闡述以供同行討論和批評(píng)。

        一、教學(xué)內(nèi)容選擇的“有用性”

        有效教學(xué)首先就要著眼于教學(xué)內(nèi)容的有用性。高職教學(xué)存在的老大難問(wèn)題就是課程課時(shí)量難以減少,每門(mén)課程都做完整的依章依節(jié)的足一進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的周課時(shí)量達(dá)30課時(shí)以上,各門(mén)課程各自為政的教學(xué)使教學(xué)沒(méi)有承接性。教師在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有從職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)、時(shí)代的發(fā)展性和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及今后的有用性來(lái)思考。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上決定著教學(xué)有效性的陣地,教師應(yīng)做學(xué)生知識(shí)的導(dǎo)航者。高職院校的周課時(shí)量應(yīng)該控制在26課時(shí)量以?xún)?nèi),讓學(xué)生有更多的實(shí)踐時(shí)間。

        首先,教學(xué)內(nèi)容的選擇上要緊緊把握“適用”“夠用”的原則。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo),不要求學(xué)生對(duì)知識(shí)“知其然”,只要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“適用”“夠用”就行。公共課、基礎(chǔ)課程都是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的,每門(mén)課程的開(kāi)設(shè)要以服務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為目標(biāo),不能所有的專(zhuān)業(yè)教授一樣內(nèi)容,要根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)課程內(nèi)容做出取舍。

        其次,高職院校教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代,不斷更新。現(xiàn)今是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代,知識(shí)更新之快,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的認(rèn)知,企業(yè)、工廠、公司等對(duì)設(shè)備的使用更新?lián)Q代很快。隨著時(shí)代的發(fā)展,我們的教學(xué)內(nèi)容不能一備到底,在教學(xué)內(nèi)容選擇、案例、資料,教學(xué)的方法、方式上在3年內(nèi)就要做一次更新,才能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

        最后,課程教學(xué)的內(nèi)容要緊扣行業(yè)的發(fā)展,體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。這就要緊緊把握人才培養(yǎng)方案與課程的關(guān)系,每門(mén)課程要明確是什么專(zhuān)業(yè)什么類(lèi)型的課程,是專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)必修課程,還是專(zhuān)業(yè)限選課程,是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程還是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,對(duì)課程的定位必須有明確的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,要明確開(kāi)設(shè)該課程的依據(jù),明確該課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用,明確該課程開(kāi)設(shè)的先修課程和后續(xù)課程,這些課程之間的銜接與配合,在教學(xué)內(nèi)容上的取舍,進(jìn)而明確課程的教學(xué)目標(biāo)。

        二、教學(xué)設(shè)計(jì)的“游戲性”

        教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)需求與問(wèn)題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步確定解決教學(xué)問(wèn)題的步驟和方案,通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋來(lái)檢驗(yàn)方案實(shí)施的效果,并修訂完善方案,優(yōu)化教學(xué)的一種規(guī)劃過(guò)程操作。

        高職院校的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊把握高職學(xué)生教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和要實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)目標(biāo),選擇確定合適的教學(xué)方法,將教學(xué)所涉及的諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成適宜的教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn),它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的,以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。有效性的課堂設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn),有目的有方向地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)注意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的興趣點(diǎn),要有啟發(fā)性、層次性、娛樂(lè)性,重點(diǎn)解決教學(xué)重難點(diǎn),使問(wèn)題的解決體現(xiàn)靈活性,提高學(xué)生的解題能力,這樣才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。針對(duì)課堂有效性的要求,我們提出高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“游戲性”。

        高職的學(xué)生自控能力弱,喜歡看手機(jī),很多學(xué)生幾乎成了手機(jī)控,對(duì)空洞的理論講解不感興趣。有研究者認(rèn)為:“教育游戲是公認(rèn)的能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)有效的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的媒介,通過(guò)教育游戲,學(xué)生能夠在非刻意的狀態(tài)下匯報(bào)出自己的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)而在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中不斷激發(fā)自我學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)?!盵2]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):高職課堂上兩節(jié)課下來(lái)不看手機(jī)的同學(xué)不到10%,偶爾看一下的占22%,會(huì)在課堂上翻閱手機(jī)的學(xué)生占37.7%,更有部分學(xué)生課堂上幾乎不離手機(jī)。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,需要教師在教學(xué)中打破傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)模式,引入游戲教學(xué)法,即教師從游戲角度出發(fā),以游戲的形式備課來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,在自由的討論中,在有秩序的活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了需掌握內(nèi)容的一種教學(xué)方法。它巧妙地結(jié)合“游戲”與“教學(xué)”,從而使學(xué)生在體驗(yàn)的狀態(tài)下掌握知識(shí),讓學(xué)生把手動(dòng)起來(lái),并引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        對(duì)“游戲性”的教學(xué)設(shè)計(jì)要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),如果在課堂上一味地安排一些游戲,只讓學(xué)生不斷地玩,沒(méi)有任何的反思,甚至反思很少,與教學(xué)目標(biāo)不一致,這樣的教學(xué)方法是幼教式的方法,不是我們倡導(dǎo)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式—教師為主導(dǎo),一個(gè)人在上面講到完,偶爾有個(gè)提問(wèn),也是自問(wèn)自答,典型的專(zhuān)家講座方式。顯然,對(duì)高職學(xué)生效果不好。那么,不斷地提問(wèn),讓學(xué)生不斷地回答,這樣學(xué)生就得跟著老師的講授走了,但實(shí)際上一味地提問(wèn)最后學(xué)生對(duì)知識(shí)把握沒(méi)有重點(diǎn)性,留下的印象不深刻,這種教學(xué)方式是提問(wèn)式的教練教學(xué)法,達(dá)不到對(duì)學(xué)生知行合一的教學(xué)要求。我們提倡的是高行動(dòng)、高反思的體驗(yàn)式“游戲”教學(xué)法,教師認(rèn)真分析教學(xué)重難點(diǎn),把一個(gè)個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解成具體的小任務(wù),通過(guò)表單、畫(huà)布、分析表、便利貼等來(lái)呈現(xiàn)完成,并在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考游戲環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義,教師在其中角色是引導(dǎo)師。

        課堂設(shè)計(jì)要避免隨意性,“游戲性”設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、問(wèn)題要注意體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)圖表、畫(huà)布、構(gòu)圖等“游戲”形式,讓學(xué)生與學(xué)生間,小組與小組間有競(jìng)賽,形成競(jìng)技氛圍,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、行動(dòng)者。針對(duì)95后的學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以設(shè)計(jì)使用手機(jī)環(huán)節(jié),這樣既可以防止學(xué)生上課用手機(jī)做其他事情,可以讓學(xué)生更快地反饋各自的學(xué)習(xí)結(jié)果等,又可以讓學(xué)生不至于因上課不能使用手機(jī)而產(chǎn)生反感。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可采用不同的“游戲”教學(xué)方法,讓學(xué)生有興趣去把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,去發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、意愿去歸納、解決問(wèn)題,從愉快中達(dá)到成就感。

        三、教學(xué)過(guò)程的“可操性”

        教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu),它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng),自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感,循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能,以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展,并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。與普通本科高校相比,高職院校的學(xué)生課堂的自我控制力相對(duì)較弱,傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌以及教師單調(diào)的說(shuō)教式教學(xué)是他們心里最為排斥的,而且他們自身的文化底功相對(duì)較差,接受知識(shí)相對(duì)緩慢,而高職課堂的有效性必須兼顧有效果、有效率和有效益。在前面談到高職教學(xué)設(shè)計(jì)的“游戲性”的基礎(chǔ)上,我們的教學(xué)要體現(xiàn)出效益和效率性,就體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把控上,教師是教學(xué)課堂的主導(dǎo),高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和領(lǐng)悟性都相對(duì)較弱,這就需要教師更有效地主導(dǎo)、設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,對(duì)此,我們提出四步驟教學(xué)過(guò)程操作法,引求知欲—感知知識(shí)—體驗(yàn)探索—運(yùn)用整合的四步驟教學(xué)過(guò)程操作法。

        引求知欲,高職教學(xué)要求教師更好地誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生從心里產(chǎn)生知與不知矛盾,通過(guò)故事、提問(wèn)、案例、活動(dòng)等形式,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,激起學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。

        感知知識(shí),如果學(xué)生有了必要的感性知識(shí),形成了清晰的表象,則理解書(shū)本知識(shí)就比較容易。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容,通過(guò)可視化的圖表,結(jié)構(gòu)化分析圖,生動(dòng)化的故事,合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué),合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)留下深刻的印象,從而提高教學(xué)效率。

        體驗(yàn)探索,在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo),指導(dǎo)檢查也有目標(biāo),使課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。高職課堂更多地體現(xiàn)為實(shí)踐動(dòng)手性,對(duì)所學(xué)的知識(shí)要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,就需要科學(xué)地制訂教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程,教師可通過(guò)設(shè)計(jì)玩耍游戲、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演角色、設(shè)置挑戰(zhàn)等形式來(lái)開(kāi)展教學(xué),使不同層次的學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解知識(shí),在理解基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索知識(shí),實(shí)現(xiàn)以最少的教學(xué)時(shí)間和精力取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

        運(yùn)用整合,教學(xué)的能力目標(biāo)是能合理運(yùn)用知識(shí),學(xué)生能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用知識(shí),在運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上,注意各知識(shí)塊、階段之間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)會(huì)將各塊、各部分、各科目的知識(shí)在教學(xué)中進(jìn)行整合。教師可以通過(guò)畫(huà)布、圖形圖標(biāo)、創(chuàng)作方案等形式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。通過(guò)四步驟循環(huán)組織教學(xué)過(guò)程,有效率地組織與管理是優(yōu)化資源配置,調(diào)動(dòng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性、主動(dòng)性,保證課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

        四、教學(xué)效果的“可測(cè)性”

        教學(xué)效果就是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況,課堂教學(xué)的情況要能以教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),而有效的教學(xué)其實(shí)關(guān)鍵之一就是體現(xiàn)為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果,評(píng)價(jià)教學(xué)效果對(duì)教師和學(xué)生都有監(jiān)督和強(qiáng)化的作用,在監(jiān)督和強(qiáng)化中達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo),從而體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用。

        有效的課堂教學(xué)要有精準(zhǔn)、明晰的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)科學(xué)準(zhǔn)確地界定教學(xué)目標(biāo),如選用“表達(dá)、展示、說(shuō)出、闡述、分析、運(yùn)用”等描述學(xué)生具體行為可以進(jìn)行測(cè)試的詞語(yǔ),而不是“掌握、領(lǐng)會(huì)、理解”一類(lèi)描述內(nèi)部心理變化,難以把控和測(cè)試的詞語(yǔ)。同時(shí),還要體現(xiàn)出學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),技術(shù)、能力或知識(shí)、情感的變化,并盡量使這種變化可觀察和可測(cè)量。

        有效的課堂效果的評(píng)價(jià)要有數(shù)據(jù),今天是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代,我們都可以借助一些平臺(tái)和軟件完成教學(xué)數(shù)據(jù)化的精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生成績(jī)的客觀、明晰的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大鼓勵(lì),評(píng)價(jià)越是公正,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力越是高漲,目標(biāo)越是明確。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn),智力和品德也有進(jìn)展。教師可借助、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或是藍(lán)墨云班、雨課堂、微助教等教學(xué)APP,完成作業(yè)的布置、問(wèn)題的征答、知識(shí)的測(cè)試、學(xué)習(xí)的反饋……平臺(tái)會(huì)將每位學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、完成學(xué)習(xí)的進(jìn)度、知識(shí)的掌握度等信息,有依有據(jù)地?cái)?shù)字化、圖表化呈現(xiàn),讓教學(xué)效果變得可測(cè)。

        教學(xué)效果數(shù)字化的可測(cè)如同身體檢查,是對(duì)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷,從而判斷課題教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。在不斷的監(jiān)控、檢測(cè)中不斷提升教學(xué),從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

        五、結(jié)語(yǔ)

        有效性的課堂教學(xué),既是高職院校教育管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是高等職業(yè)院校最重要的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不斷探索各個(gè)教學(xué)要素,認(rèn)真分析查找影響課堂教學(xué)有效性的主要因素,極大地提高課堂教學(xué)的有效性,是我們追求的方向,是各高等職業(yè)院校努力探索和實(shí)踐的重要課題。

        參考文獻(xiàn):

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