摘 要：在新的時代背景之下，社會各界越來越關(guān)注教育教學(xué)實踐，為了提高我國的綜合軟實力，我國不斷加大對教育的投入，積極踐行素質(zhì)教育以及新課程改革，有效地擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育桎梏，積極地創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和教學(xué)氛圍。各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式應(yīng)運而生，許多老師立足于學(xué)生生活實際的相關(guān)條件，將生活化教學(xué)內(nèi)容融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的前提之下構(gòu)建高高效課堂，鼓勵學(xué)生進行自主實踐。不同學(xué)科教學(xué)知識與生活實際存在極為緊密的聯(lián)系，大部分的教學(xué)知識源于生活，但高于生活，要想提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，老師必須要注重生活化元素的有效應(yīng)用，積極地體現(xiàn)教學(xué)的生活化和形象化、生動化，這一點既能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠揭示教育教學(xué)的本質(zhì)要求。對此，本文以高中生物教學(xué)為分析對象，了解這一教學(xué)生活化的相關(guān)策略，以期為提高該學(xué)科的教學(xué)水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)生活化;策略分析

一、 引言

作為高中教育教學(xué)階段之中的重要學(xué)科，生物對培養(yǎng)學(xué)生良好的自然觀、生命觀以及價值觀意義重大，生物老師在開展教學(xué)實踐活動之前必須要了解該學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于時代發(fā)展的要求以及學(xué)科特點開展針對性的教學(xué)實踐活動。其中生物教學(xué)生活化符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時加深學(xué)生對生物知識的理解和認(rèn)知，保證學(xué)生在自主分析和實踐研究的過程之中，結(jié)合個人以后的社會生活行為習(xí)慣以及生活實踐經(jīng)驗進行主動分析和判斷，掌握生物學(xué)和學(xué)習(xí)的技巧和精髓。對此，老師在生物教學(xué)實踐之前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，抓住該學(xué)科學(xué)習(xí)之中的生活元素，真正地實現(xiàn)生物教學(xué)與學(xué)生生活實際之間的緊密聯(lián)系和互動，讓學(xué)生在自主探究的過程之中實現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)，從整體上提高個人的學(xué)習(xí)能力。

二、 高中生物教學(xué)

高中生物教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，該學(xué)科之中所涉及的實踐知識比較多，老師需要關(guān)注學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)及提升，給予學(xué)生更多的自主實踐和動手的機會。與其他學(xué)科相比，生物知識與生活實際聯(lián)系更為親密，大部分的生物知識都可以在生活之中找到源頭，比如在古代人們利用生物技術(shù)進行發(fā)酵、釀醋和釀酒，在現(xiàn)代社會之中生物學(xué)的研究成果應(yīng)用更為廣泛，其中環(huán)境保護、能源開發(fā)、營養(yǎng)保健以及醫(yī)學(xué)治療都離不開生物知識。學(xué)術(shù)界和理論界在對這一學(xué)科進行分析和研究時，人們的生活實際與生物知識緊密相關(guān)，生物知識的應(yīng)用對提高人們的生活質(zhì)量和生活水平有著重要的作用及優(yōu)勢。另外許多著名的教育學(xué)家以及心理學(xué)家也曾提出，在教育教學(xué)實踐的過程之中老師必須要注重教育教學(xué)的生動性以及形象性，盡量避免照本宣科，而是需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及未來成長發(fā)展要求，積極地體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)要求以及核心思想，真正地實現(xiàn)現(xiàn)實生活與教學(xué)實際之間的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)的生活化以及生動性，不同版本的教材編寫內(nèi)容有所區(qū)別，但是每一個版本的教材都貫穿這些重要的理念。

生物老師需要以學(xué)生的個性化發(fā)展要求為依據(jù)，將教學(xué)生活化貫穿于整個生物教學(xué)環(huán)節(jié)，立足于現(xiàn)實生活選擇與學(xué)生生活實際聯(lián)系比較緊密的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠在主動分析和實踐研究的過程之中提高個人的學(xué)習(xí)能力和判斷能力，利用所學(xué)習(xí)到的生物知識解決生活之中的相關(guān)問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。

三、 走進生活，積累教學(xué)素材

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育直接以簡單的理論知識灌輸為主體，老師嚴(yán)格圍繞教材之中的相關(guān)問題對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式不僅導(dǎo)致整個課堂氛圍非常的枯燥乏味，還嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，學(xué)生對老師過于依賴，學(xué)習(xí)非常的被動和機械，難以實現(xiàn)自我教育，實質(zhì)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。在新的時代背景之下，社會各界對生物教學(xué)提出了較高的要求，老師需要以生物教學(xué)的生活化為依據(jù)，真正地走進生活，在日常生活實踐的過程之中積累豐富的教學(xué)素材。其中教學(xué)素材的獲取途徑非常的多元，比如報紙雜志、電視節(jié)目、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)，這些都可以成為老師教學(xué)實踐的重要載體以及渠道，老師需要在課堂教學(xué)實踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，了解不同教學(xué)素材的使用要求并積極地記錄下來，有效地應(yīng)用于生物課堂教學(xué)實踐之中。比如老師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)工具積極地構(gòu)建完善的生物教學(xué)素材庫，按照不同的知識板塊進行整理和搜集，從而在后期備課的過程之中實現(xiàn)有效的應(yīng)用。

四、 構(gòu)建生活化的生物課堂

生活化的生物課堂構(gòu)建對調(diào)動學(xué)生的參與積極性、體現(xiàn)該學(xué)科教學(xué)的實質(zhì)作用及價值意義重大，老師必須要注重生活化元素的分析及解讀，了解新時代背景知識下高中生物教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上積極地融入不同的生活和元素，以此來保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

其中生活情境的創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注情境教學(xué)的核心發(fā)展要求，了解這一創(chuàng)造性教學(xué)策略使用的具體情況，分析生物知識在生活實際之中的具體體現(xiàn)，注重后期的教學(xué)反饋以及總結(jié)。從目前來看，有一部分學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的過程之中感覺困難重重，無法抓住這一學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要點，外加上個人的社會生活實踐經(jīng)驗較少，自主分析和判斷能力較差，因此在實際學(xué)習(xí)的過程之中背負(fù)著較大學(xué)習(xí)壓力。針對這一現(xiàn)實情況，老師需要以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境為主體，彌補學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，將學(xué)生的生活實際與生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系，保障學(xué)生產(chǎn)生良好的求知欲望以及學(xué)習(xí)興趣，從而主動地走進生物世界，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我引導(dǎo)。老師只需要站在宏觀的角度，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，保障學(xué)生堅持正確的學(xué)習(xí)方向，從而真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，掌握生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重點和核心。

為了保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，在個人學(xué)習(xí)熱情的指導(dǎo)之下主動地學(xué)習(xí)不同的生物知識，老師應(yīng)該以生活化元素為主題，選擇來源于生活的相關(guān)比喻，體現(xiàn)抽象問題的具體性，更好地加深學(xué)生對知識的印象和理解。許多著名的教育學(xué)家提出，任何的教育教學(xué)實踐活動都以學(xué)生的自主感觀為出發(fā)點，高中生物知識非常的深奧和抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中遭遇了許多的困難和障礙，認(rèn)為這一學(xué)科的知識學(xué)習(xí)比較乏味和枯燥。為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的判斷，老師需要以學(xué)生的日常生活實踐為依據(jù)，選擇和學(xué)生一致的生活體驗并設(shè)置巧妙的比喻，讓學(xué)生能夠意識到生物知識的趣味性形象化，這一點不僅能夠降低生物學(xué)習(xí)的難度，還能夠有效地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

除了需要完成前期的生物知識學(xué)習(xí)之外，知識的應(yīng)用以及實踐也非常重要，老師需要以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)以致用能力為基礎(chǔ)，保障生物學(xué)理論知識能夠回歸于生活，提高學(xué)生的實踐動手能力及水平，讓學(xué)生能夠在社會生活實踐的過程之中，利用所學(xué)習(xí)的生活知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。一直以來，大部分的教學(xué)實踐活動只關(guān)注學(xué)生解題能力的培養(yǎng)及提升，忽略了學(xué)生問題分析能力和解決能力，這一點不僅不符合我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，還導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費。因此在生物教學(xué)實踐的過程之中，老師需要站在學(xué)生的角度，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上分析不同教學(xué)板塊的核心發(fā)展要求，以提高學(xué)生的實踐動手能力和理解能力為依據(jù)，保障不同學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程之中能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的生活知識有一個客觀的認(rèn)知，只有這樣才能夠體現(xiàn)生物教學(xué)生活化的意義和作用。

五、 融入社會現(xiàn)象，注重相關(guān)職業(yè)的介紹

不同學(xué)科之間存在一定的交叉，對于高中生物的學(xué)習(xí)來說，有一部分生物知識來源于其他學(xué)科，因此為了體現(xiàn)各個學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，老師在教育教學(xué)實踐的過程之中需要適當(dāng)?shù)厝谌肱c生物相關(guān)職業(yè)的介紹內(nèi)容，將各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知行為習(xí)慣的社會現(xiàn)象以及學(xué)科知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生進行自主思考和主動判斷。這一點對提高學(xué)生的實踐動手能力，為學(xué)生步入社會做好準(zhǔn)備工作意義重大。從目前來看，在新課改之中各種生物教材的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，涉及許多與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)欄目介紹，具體包括景觀設(shè)計師、育種工作師以及檢驗師的職業(yè)情況，老師可以在實踐教學(xué)的過程之中引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，了解相關(guān)的職業(yè)信息，對個人未來的職業(yè)生涯規(guī)劃有一個客觀的認(rèn)知，這一點能夠幫助學(xué)生站在宏觀的角度清晰地意識到個人未來成長和發(fā)展的方向，從而在老師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)針對性的學(xué)習(xí)。另外這種以學(xué)生為主體的教學(xué)訓(xùn)練形式能夠幫助學(xué)生對與生物學(xué)相關(guān)的各種職業(yè)有一個簡單的理解，從而更好地意識到生物知識與個人生活實際之間的聯(lián)系。

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，因此在融入社會現(xiàn)象之前，老師需要分析各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展方向，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的個性化發(fā)展要求，針對性地調(diào)整后期的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，在鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生能夠樹立良好的主人翁意識，真正地調(diào)動個人的主觀能動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。老師需要根據(jù)學(xué)生在自主實踐中所遇到的困難和障礙，站在一個引導(dǎo)者和組織者的角度對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)狞c撥，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生思維上的錯誤和方向上的偏差，保障學(xué)生能夠朝著同一個方向?qū)崿F(xiàn)自我教育。

六、 結(jié)語

高中生物教學(xué)生活化對老師和學(xué)生都提出了一定的要求，對于生物老師來說，在高中教學(xué)實踐之前，除了需要以簡單理論基礎(chǔ)知識的掌握為出發(fā)點和落腳點之外，還需要適當(dāng)?shù)匕胃呓虒W(xué)的難度，將更多的生活化元素與生物教學(xué)相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在自主實踐的過程之中對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)知識有一個更加深刻的認(rèn)知。其中生活和元素的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，老師與學(xué)生之間的良性互動尤為關(guān)鍵，為了降低學(xué)生的理解難度，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師需要對不同的生活化元素進行深入的分析及解讀，掌握正確的教學(xué)策略和教學(xué)技巧，在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升，保障學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)和實踐掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求。

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作者簡介：何俊，安徽省蕪湖市，蕪湖市弋江區(qū)火龍崗中學(xué)。