摘 要：道德與法治課程在小學階段占據著重要的地位。隨著課程改革的不斷深入，新課程對小學道德與法治課程提出了新的要求：把提高學生道德與法治學科核心素養(yǎng)作為了教學目標之一。小學道德與法治學科核心素養(yǎng)包含很多內容，如道德品質、心理健康、國家意識、文化自信和個人價值等等?；诖耍疚囊孕W道德與法治課程為例，探究如何在課堂中提升學生的品德綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：品德核心素養(yǎng);道德與法治;小學課堂

一、 明確教學目標，增強學生品德認同

增強學生品德認同是道德與法治學科核心素養(yǎng)內容之一，因此，教師在開展教學實踐中，應該明確這一教學目標，并為實現這一教學目標而努力。

如，在學習《大家排好隊》這一課內容時，教師在開始教學活動之前，在研讀教材內容、把握教材主旨的基礎上明確了以下幾點教學目標：

（一） 列舉生活中的實例，幫助學生了解到排隊的重要性并引導學生學會自覺排隊

（二） 鼓勵學生勇于制止不排隊的惡劣行為，并用自己的實際行動遵守排隊規(guī)則

（三） 了解踩踏事件發(fā)生的危害，提高學生自我防范意識和行為，自覺維護社會秩序

為實現本課的教學目標，教師先是以一個視頻引入了本課的教學內容，視頻播放的內容是大家在春運的時候回家心切，沒有自覺排隊，你推我搡地進入了火車站，導致出現了踩踏事件，造成多人死亡和受傷。視頻播放完畢后，教師提出問題：大家看完這段視頻后有什么感想呢？誰能為大家講一講現在在想些什么？學生們聽到問題后紛紛舉起手來，爭先恐后地回答道：很危險;太可怕了;那個人為什么推別人呢……等到教室里安靜下來，教師說道：確實如大家所說，踩踏事件實在是太可怕了，但是踩踏事件的發(fā)生是因為大家沒有自覺排隊，是不是？學生們齊聲回答，是。緊接著，教師為大家講解了自覺排隊的意義以及發(fā)生踩踏事件時如何自救等知識點。等到學生了解這一知識點后，教師利用多媒體大屏幕展示了多張圖片，要求學生判斷圖片中人們的行為是否正確，提升學生知識分辨能力。等到完成這一教學目標后，教師要求學生們開動腦筋，談一談如果遇到大家插隊、推搡或者不排隊的行為，大家應該怎么做呢？學生的正義感十分強烈，大家一致認為要勇敢站出來，質問他人為什么要這樣做。教師對學生的言語給予了肯定，并要求大家在今后的生活中一定要遵守自覺排隊的社會規(guī)則，成為一名高素養(yǎng)的公民。學生們點點頭，肯定了教師的言語。

在本次教學實踐活動中，教師循序漸進地引導學生逐步完成每一個教學目標，增強了學生的品德認同，促進學生品德核心素養(yǎng)的全面提升。

二、 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生高尚人格

在小學道德與法治教學實踐活動中，教師除了解釋、傳遞教材內容外，最常用的教學方式就是問答，即教師根據教材內容提出具有針對性、啟發(fā)性和互動性的問題，為學生營造各種問題情境，使得學生在教師創(chuàng)設的問題情境中提升探究問題、解決問題和發(fā)現新問題的能力，并在增加知識積累的同時獲得情感體驗，塑造高尚人格，促進學生品德綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

如，在學習《堅持才會有收獲》這一課內容時，教師提出了一系列問題：

你喜歡干什么事情呢？

你在做喜歡的事情的時候遇到問題會怎么辦？

如果他人讓你幫忙干一件你自己不喜歡的事情，你會怎么辦？

在學習上遇到了困難，你會如何鼓勵自己？

教師希望學生們帶著問題自主學習本課的內容。十分鐘后，同學們陸續(xù)完成了閱讀，也了解了本課學習的內容，順利地回答了教師的問題。完成這一教學活動后，教師為學生們布置了一項隨堂作業(yè)：請你結合自己的經歷，談一談你是如何踐行堅持這一良好品質的？這一問題對學生們來講有些困難，因此學生們一時想不起有哪些故事。見此情景，教師為學生們展示了龜兔賽跑、愚公移山和鐵杵磨成針的故事，引導大家打開思路。很快地學生們就爭先回答教師的問題，有些學生說道他每天堅持喂家里的小貓;有些學生說道他堅持自己做作業(yè);還有的學生談及每周都會給遠方的爺爺奶奶打電話;甚至有些學生說道每天堅持玩游戲，惹得大家哈哈大笑。教師肯定大家都有堅持的品質，但是也建議每天玩游戲的同學把這份精神用在學習上，合理的娛樂才有益于身心健康。該名學生聽到教師話后，不好意思地笑了，并點點頭同意了。緊接著，教師為學生講述了堅持的意義和如何培養(yǎng)堅持這一優(yōu)良品質的方法，希望可以對學生的健康人格發(fā)展有所幫助。

在本次教學實踐活動中，教師先是通過一系列問題引導學生進行思考，激發(fā)學生的探究精神和思考意識，幫助學生獲得新知識的同時培養(yǎng)了學生的堅持品質，提升了學生的品德綜合素養(yǎng)。

三、 倡導小組探究，提升學生品德境界

如何通過道德與法治教學活動提升學生品德境界是廣大小學教師應該思考的問題之一。教師認為小組合作不失為一種有效的教學方式，在小組合作中大家可以互相督促、互相幫助，獲得共同成長。既有利于培養(yǎng)學生合作團結精神，拉近學生之間的友誼;也有利于營造良好的班級學習氛圍，提升學生品德綜合素養(yǎng)。

如，在學習《我的環(huán)保小搭檔》這一課內容時，為了加強學生的環(huán)保意識，教師為同學們講述了自己曾經做過的一次環(huán)保愛心活動，號召大家愛護環(huán)境。故事大概是這個樣子的：教師曾經利用空閑時間到附近的山上游玩，用完午餐后，有一些人故意把飲料瓶、塑料袋隨手扔在地上。此時，教師停止講故事，詢問學生們：你會把垃圾扔在地上嗎？如果你見到別人扔垃圾，你會怎么做？同學們聽到教師提出的問題，立即做出了回答，有些同學表示自己偶爾會亂扔垃圾，但是只會仍在自己家里;有些學生表示會提醒別人帶走自己的垃圾，自己也不會亂扔垃圾;還有的學生說道，會當著別人的面撿起他們亂扔的垃圾，使他們內心感到愧疚，保證下次不再亂扔垃圾。教師點點頭，對學生們的回答給予了肯定，繼續(xù)講故事：見到漫山遍野的垃圾，教師拿出了自己的環(huán)保小搭檔——一雙手套。教師用這雙手套收好自己的垃圾后，還彎腰撿起了別人亂丟的垃圾。接下來的日子里，教師只要見到地上有垃圾就會用這雙手套主動撿起，為保護環(huán)境貢獻一份力。學生們聽到教師的所作所為后，為教師保護環(huán)境的做法鼓起掌來，并表示向教師學習。故事講完后，教師提出了問題：大家的環(huán)保小伙伴是什么呢？同學們一時語塞，你看看我，我看看你，都低下了頭。見此情景，教師并沒有批評大家，而是要求學生們開展小組合作，思考哪些事物可以成為我們的環(huán)保小搭檔并能夠對環(huán)保事業(yè)做出自己的貢獻。學生們立即行動起來，積極尋找身邊的事物作為自己環(huán)保小搭檔：水壺、掃帚、抹布、手套、雨鞋等成了大家談論的對象。教學活動結束后，教師要求學生們分小組完成一項環(huán)保事業(yè)，并完成一篇以“我和環(huán)保小搭檔”主題的短文，記錄自己為環(huán)保事業(yè)做出的貢獻，目的是提升大家的品德境界。

在本次教學實踐活動中，教師利用自己的環(huán)保故事引入本課的學習，并采用小組合作的形式發(fā)揮集體力量，督促學生為環(huán)保事業(yè)做出貢獻，提高大家的品德境界。因此，教師在教學實踐活動中，應該多采用“小組合作學習”的教學方式。

四、 實現情感體驗，促使學生落實實踐

增強學生品德認同、培養(yǎng)學生高尚人格、提升學生品德境界的最終目的是促使學生落實到實際活動中，變思想為行動，增加感情和人生體驗。因此，在道德與法治課程教學中，教師要運用多種策略對學生進行品德素質的培養(yǎng)和滲透，提高學生落實實踐生活的能力。

如，在學習《我愛家鄉(xiāng)山和水》這一課內容時，教師要求學生們完成一份調查問卷，主要內容如下：

1. 你的性別是？

男（）女（）

2. 你所在的年級是？

一年級（）二年級（）

3. 你熱愛自己的家鄉(xiāng)嗎？

熱愛（）一般（）

沒感覺（）不喜歡（）

4. 你喜歡家鄉(xiāng)的什么？

山水（） 空氣（） 家鄉(xiāng)人（）

5. 你現在能為自己的家鄉(xiāng)做出哪些貢獻呢？

學生們完成這些調查問卷后，教師在搜集上來的調查數據中發(fā)現大多數學生對自己的家鄉(xiāng)充滿了熱愛之情，但是在問答能為自己的家鄉(xiāng)做出哪些貢獻時，大多數學生認為自己能力有限，目前不能為家鄉(xiāng)做出貢獻。對學生們存在的錯誤觀點，教師有必要糾正學生們的這一觀點，并為學生們提出了幾點建議：多回家鄉(xiāng)看看;不破壞家鄉(xiāng)的環(huán)境;拍幾張照片或者是畫一幅畫留住家鄉(xiāng)的印象;好好學習……學生們看到后，反思了自己的行為并欣然接受教師建議，在下一次教學活動開始后，學生們紛紛訴說自己為家鄉(xiāng)做出的貢獻：有些學生在家鄉(xiāng)種了一棵樹，并決定每年種一棵，為家鄉(xiāng)的綠化做貢獻;有些學生用相機拍攝了多張家鄉(xiāng)的照片并展示給大家看;還有的學生因為各種原因無法回到家鄉(xiāng)，只好憑借自己的印象畫了一幅家鄉(xiāng)的山水畫，以此寄托自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。但是無論大家選擇了何種形式，都把對家鄉(xiāng)的熱愛之情落實到了實處，順利地完成了教學目標。在小學道德與法治教學實踐活動中，教師不但要把教材中的理論知識傳遞給學生，重視學生的品德綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要把在教學活動中學到的理論知識用于實際生活中，把品德素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高落實到實踐中，在實踐中體現和提升學生的品德綜合素養(yǎng)。

在小學道德與法治教學實踐活動中，教師要明確教學目標，增加學生的品德認同;創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)學生的高尚人格;實施小組合作教學模式，發(fā)揮小組力量，互相督促、互相幫助，共同提升品德境界;除此之外，更為重要的是要把教學活動學到的理論知識落到實處，增加學生情感體驗，最終提升學生的品德核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

王秀桃，福建省漳州市，江濱小學。