摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)人民的生活水平得到了極大的提升，在滿足了溫飽需求的同時(shí)，人民群眾對(duì)于教育工作的重視程度不斷提升，從而推動(dòng)了教育改革的出現(xiàn)與發(fā)展。經(jīng)過分析，研究人員發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)工作中，每一個(gè)學(xué)科往往都會(huì)存在相應(yīng)的學(xué)困生，因此，為了推動(dòng)教育水平的提升，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)于教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有積極的意義與價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，由于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏了解，因此學(xué)困生的現(xiàn)象往往尤為明顯，因此，有效關(guān)注學(xué)困生實(shí)際情況，引導(dǎo)其盡早進(jìn)行脫困，是教師在教學(xué)工作中重要的職責(zé)所在，同樣受到了廣大教育工作者的高度關(guān)注。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作為例，針對(duì)學(xué)困生成因與相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析，旨在有效推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從而更好地實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的提升，為其綜合成績(jī)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)學(xué)科;教學(xué)工作;學(xué)困生問題;優(yōu)化方案

近年來，伴隨著教育教學(xué)改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的問題逐漸顯露出來，其中，作為群體性問題之一，學(xué)困生問題在各個(gè)學(xué)科中均有所體現(xiàn)，該問題的存在，極大地限制了整體教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，校方應(yīng)積極推動(dòng)校內(nèi)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展，從而為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表明，在教學(xué)工作中，教師在面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)每一個(gè)單獨(dú)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注，主要關(guān)注的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性以及心理狀態(tài)，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?？偟膩碚f，從教師的角度出發(fā)，積極推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，有利于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍與教學(xué)環(huán)境，從而為教學(xué)工作質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)“學(xué)困生”發(fā)展現(xiàn)狀

通常來說，在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異，導(dǎo)致了其對(duì)于相關(guān)知識(shí)在理解與領(lǐng)悟方面存在問題，最終造成其對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的感覺，這種學(xué)生在學(xué)習(xí)上被稱為“學(xué)困生”。一般情況下，在學(xué)習(xí)方面，此類學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度相對(duì)較為消極，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于課堂作業(yè)具有較強(qiáng)的抵觸心理，自我探索與獨(dú)立思考等能力相對(duì)較差，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。目前，我國(guó)教育領(lǐng)域中，學(xué)困生的現(xiàn)象較為普遍，這種情況的存在，對(duì)教師提出了全新的要求。對(duì)于教師而言，為了推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作形式的豐富，從而有效提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。

二、 “學(xué)困生”形成的主要原因

（一） 自身因素

作為學(xué)習(xí)任務(wù)的主要實(shí)踐者，學(xué)生自身情況直接影響到其學(xué)習(xí)的效果，因此，在“學(xué)困生”的影響因素方面，自身因素占據(jù)了較大的比重。相關(guān)調(diào)查顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生由于缺乏相關(guān)知識(shí)的積累，往往難以很好地理解教師在課堂上講述的內(nèi)容，在這種情況下，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，從而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，以致出現(xiàn)抵觸的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)于此類學(xué)生而言，其往往缺乏一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了滿足家長(zhǎng)與老師的要求，因此，在學(xué)習(xí)過程中，其在多數(shù)時(shí)間里處于一個(gè)應(yīng)付差事的態(tài)度，不會(huì)為此進(jìn)行大量精力的投入。同時(shí)，在遇到困難時(shí)，此類學(xué)生往往不愿耗費(fèi)時(shí)間進(jìn)行探索與解決，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。

（二） 家庭因素

作為學(xué)生主要的生活環(huán)境之一，家庭對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞具有重要的影響。就目前來看，我國(guó)中小學(xué)生家長(zhǎng)群體中，大多數(shù)家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低，對(duì)于專業(yè)教學(xué)知識(shí)缺乏足夠的了解，從而導(dǎo)致在日常生活中難以對(duì)子女進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題的及時(shí)解決，阻礙了其學(xué)習(xí)效果的提升。另一方面，部分家庭存在家庭矛盾、父母離異、長(zhǎng)期務(wù)工甚至沉迷賭博等情況，從而導(dǎo)致其對(duì)子女疏于管教，造成學(xué)生家庭環(huán)境存在不良影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)工作的有效開展。此外，由于受到計(jì)劃生育政策的影響，當(dāng)前多數(shù)家庭均為獨(dú)生子女，導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生過于溺愛，不利于其心理的良好發(fā)展。

（三） 教學(xué)因素

在教學(xué)問題上，作為教學(xué)工作的主要實(shí)施者，教師所采用的教學(xué)模式與方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有較大的影響，因此，為了有效推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)積極開展先進(jìn)教學(xué)方法的探索與優(yōu)化，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)階段，我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)相對(duì)較低，使用的教學(xué)模式與方法受到傳統(tǒng)模式的影響較為嚴(yán)重，從而不利于教學(xué)工作的合理開展。另外，在課堂教學(xué)過程中，教師為了有效確保教學(xué)工作的效率，普遍采用“一言堂”的形式進(jìn)行教學(xué)，這種方法重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的感受與想法缺乏照顧，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的優(yōu)化，甚至可能導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的逆反心理，最終導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

（四） 校方因素

從學(xué)校生活的角度而言，作為一個(gè)大型集體，班集體的活動(dòng)往往具有全員性，在此過程中，部分學(xué)生由于自身能力的限制，有可能會(huì)做出不盡人意的事情。面對(duì)這一情況，部分教師往往對(duì)其采取辱罵與冷落的方式進(jìn)行處罰，更有甚者，個(gè)別教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，由于受到這些情況的影響，往往很容易導(dǎo)致學(xué)生由此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生敵意，從而不愿意積極進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，對(duì)于事物的認(rèn)知與辨識(shí)能力相對(duì)較差，因此，在出現(xiàn)上述問題時(shí)，班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生往往會(huì)對(duì)此類學(xué)生保持疏遠(yuǎn)、嘲笑甚至輕蔑的態(tài)度，從而極大地打擊了此類學(xué)生對(duì)于學(xué)校的正常情感，最終發(fā)展為對(duì)學(xué)校與學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。

三、 “學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的主要方案

（一） 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升

針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，為了有效推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助其更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體方案上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，從而有效明確導(dǎo)致其出現(xiàn)學(xué)習(xí)困境的原因所在，從而實(shí)現(xiàn)有效的解決。此外，在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問題上，教師應(yīng)從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及智力引導(dǎo)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并予以糾正。例如，部分學(xué)生在考試中容易犯審題馬虎的錯(cuò)誤，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的認(rèn)真審閱，以便引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)審題準(zhǔn)確率的提升。

（二） 加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的綜合發(fā)展

為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的全面創(chuàng)建，教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)交流與溝通，幫助學(xué)生家長(zhǎng)提升對(duì)于子女的輔導(dǎo)與教育能力，從而確保學(xué)生在家庭生活中可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化掌握。例如，教師可以安排學(xué)生家長(zhǎng)每日對(duì)子女的作業(yè)進(jìn)行檢查與審核，針對(duì)重點(diǎn)公式，可以進(jìn)行相應(yīng)的背誦考核，以便幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，通過交流與溝通，可以幫助學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

（三） 推動(dòng)課堂教學(xué)模式優(yōu)化，提升學(xué)生對(duì)于課堂參與度

為了有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)模式與方法的優(yōu)化工作，從而有效加強(qiáng)學(xué)困生在課堂教學(xué)工作中的參與度。在具體方法上，教師應(yīng)將學(xué)生生活中的實(shí)際情況與案例作為切入點(diǎn)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的引入。此外，在教學(xué)過程中，應(yīng)嚴(yán)格保持由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，對(duì)于學(xué)生提出的問題，應(yīng)在第一時(shí)間予以解答，從而更好地確保學(xué)困生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效理解。在必要情況下，教師可以對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行一定的調(diào)整，從而有效放緩教學(xué)節(jié)奏，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。研究表明，通過課堂參與性的提升，有利于幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（四） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知模式，創(chuàng)建良好的師生交流環(huán)境

在學(xué)校生活中，為了有效幫助學(xué)困生提升對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)在與其進(jìn)行交流的過程中全面考慮其實(shí)際情況，避免對(duì)其自尊心造成傷害。同時(shí)，鑒于學(xué)困生大多數(shù)存在脆弱與自卑的心理，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的關(guān)心與愛護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的創(chuàng)建，幫助學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)建立起積極的心態(tài)。同時(shí)，對(duì)于班集體之間的關(guān)系，教師可以通過安排學(xué)困生與績(jī)優(yōu)生結(jié)對(duì)子的方式，有效強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，從而實(shí)現(xiàn)良好班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)困生良性心態(tài)的轉(zhuǎn)變。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展程度的不斷完善，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求量將會(huì)不斷提升，因此，作為教學(xué)機(jī)構(gòu)而言，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)，從而為教學(xué)整體質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)?？偟膩碚f，作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是學(xué)校與教師所面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，為了保障相關(guān)工作的順利進(jìn)行，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，以足夠的耐心與愛心去對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)厭惡心理的轉(zhuǎn)變，以便建立起良好的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提升。在這一問題上，具體來說，教師應(yīng)推動(dòng)和諧師生關(guān)系與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)與學(xué)生家庭之間增強(qiáng)聯(lián)系，從而確保教學(xué)工作的全面開展，以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生向績(jī)優(yōu)生的良好轉(zhuǎn)化，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更為全面的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

賈新蕾，山東省聊城市，山東省聊城市古城鎮(zhèn)舍利寺中心小學(xué)。