摘 要：縱觀整個世界的發(fā)展史，數(shù)學在推動世界發(fā)展過程中發(fā)揮了中流砥柱的作用，所以我們甚至可以斷言：社會的進步離不開數(shù)學，中國的發(fā)展更離不開數(shù)學人才。數(shù)學人才的培養(yǎng)一定要從兒童抓起，數(shù)學一直以來都是小學教育內(nèi)容中極其重要的組成部分，小學數(shù)學真正的意義在于培養(yǎng)學生的數(shù)感以及學生的邏輯思維能力。然而，想要達成這個教學目標，并不是一件容易的事情，其主要因素不僅包括小學生的特征，還包括老師的教學方法、教學模式等等。因此，這就需要小學數(shù)學老師一定要針對小學生的年齡特征和認知特點選取正確的教學方法展開小學數(shù)學的教學，而思維導圖教學方式就是一種非常好的方法。本文就思維導圖在小學數(shù)學教學實踐過程中的有效應用展開較為深入的探索及研究。

關(guān)鍵詞：小學教育;數(shù)學教學;思維導圖;有效應用

在科技的飛速發(fā)展過程中，數(shù)學的作用越來越明顯，數(shù)學知識在各個領(lǐng)域都起著中流砥柱的作用，所以在一個學生小學時期打好數(shù)學基礎(chǔ)更是極其重要的。我們都知道，一個小學生最大的天性是喜歡玩，他的基本邏輯思維、判斷思維都還沒有成型，所以，這就需要老師在小學教學實踐過程當中一方面要注意激發(fā)學生對于小學數(shù)學學習的興趣，另一方面還要依據(jù)學生的認識特點，采用正確的方式展開教學。

一、 思維導圖在小學數(shù)學教學中應用的必要性

我們都知道，數(shù)學這門學科相比于其他科目來說，更加抽象化，更加靜止化，平時的小學數(shù)學教學課堂之中，學生對于看不見摸不著的算式以及理論的興趣度普遍不高，致使他們無法取得高效化的數(shù)學學習效果，另一方面，受到學生認知特征的影響，很多學生對于生澀的數(shù)學知識和數(shù)學公式是沒辦法透徹理解的;除此之外，傳統(tǒng)課堂中對于數(shù)學的一些教學活動都是圍繞著考試來展開的，是學生機械地記機械地學，最后對于數(shù)學的應用只能在考試當中予以體現(xiàn)，這樣的結(jié)果不符合新課程標準的相關(guān)規(guī)定，更無法順應新時代對于教育的要求。所以，使小學數(shù)學課堂變得高效化，活潑化是十分必要的，不僅能夠讓學生更加高質(zhì)量的掌握數(shù)學知識，還能使學生的數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)，然而一直以來，高效課堂都被教育界的人士認為是一種理想的教學模式，就先“真空”狀態(tài)一樣，理論上是客觀存在的，但是實踐起來非常困難。在高效化的小學數(shù)學課堂之上，老師的教學過程就像是一次輕松的游覽過程，在老師引導學生的過程之中，老師教得技藝高超，而學生學得也更加輕松，就像和老師一起進行了一次旅游，在不知不覺之間能夠把那些從前比較生澀抽象的數(shù)學公式和相關(guān)的概念定理能夠清晰明了地進行掌握。而對于小學數(shù)學高效課堂之中的“高效”所依靠的還是老師在上課之前的精心設(shè)計，以及局勢俱進的創(chuàng)新教學模式來完成的。在老師實際的教學實踐活動過程之中如何有效構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂是擺在我們眼前亟待解決的問題。而思維把思維導圖巧妙地運用在小學數(shù)學教學實踐過程中，就能夠在一定程度上提升小學數(shù)學的教學效率。就實際來說，小學階段的學生邏輯思維能力還比較低，對于抽象的數(shù)學學習起來自然比較吃力，而思維導圖的應用能夠讓把抽象的數(shù)學知識和抽象的數(shù)量關(guān)系形象化，在一定程度上改變學生的學習方式，讓學生的思維可以更加發(fā)散，進而更好地理解數(shù)學知識最終掌握數(shù)學知識。所以，思維導圖在小學數(shù)學課堂教學實踐過程當中的運用能夠把原本抽象的問題變得具體化、直觀化，把原本比較分散的小學數(shù)學知識點進行整合，最大程度地避免相關(guān)知識點遺漏現(xiàn)象的發(fā)生，從而讓小學生具備一些解題規(guī)律，可以讓學生舉一反三。

二、 現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學實踐過程中出現(xiàn)的問題

（一） 授課模式單一化

雖然新課程改革在不斷推行，但是現(xiàn)階段還有一部分數(shù)學老師仍舊采用傳統(tǒng)的授課模式進行授課，即老師講，學生聽，這樣的方式不僅不能讓學生產(chǎn)生學習的興趣，甚至還限制了學生主動思考的機會，讓學生變成了學習數(shù)學的機器人，這樣從而不利于學生邏輯思維能力的提高。不僅如此，傳統(tǒng)課堂模式當中更重視學生的數(shù)學成績，所以老師在教學思路中就沒有把提高學生的邏輯思維能力放在一個重要的位置。從而也不利于學生邏輯思維能力的提高。

（二） 課堂提問無效化

在課堂教學實踐過程當中，課堂提問是十分重要的環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生的注意力集中，思路跟著老師節(jié)奏走，還能讓學生積極思考。雖然每個老師在教學實踐當中都會提問，但是在實際當中，通常因為提問的不合理導致學生不積極思考，發(fā)揮不出課堂提問的真正作用。

（三） 課堂秩序混亂化

通過筆者對于個人小學數(shù)學的教學經(jīng)驗進行分析，其實非常容易的發(fā)現(xiàn)，小學生非常好動，自制能力非常差，注意力不集中，甚至偶爾還會發(fā)生起哄的事件，在這樣的環(huán)境下，老師如果不維持秩序，那么會影響到他人學習，如果維持秩序那么就會浪費很多時間，嚴重擾亂了正常的課堂節(jié)奏，所以這樣一來就非常不利于學生數(shù)學知識的學習以及邏輯思維能力的提高。

（四） 課后練習低效化

在學完知識點之后，進行相應練習題的練習不僅可以夯實基礎(chǔ)，增強數(shù)學實踐能力還可以有效地提高學生邏輯思維能力，但是現(xiàn)在有一部分老師對于練習題的把握不準確，過于簡單會讓學生學習水平以及邏輯思維能力有效提升，而過難則會使學生“心態(tài)爆炸”，失去做題的興趣。

三、 思維導圖在小學數(shù)學教學實踐過程當中應用的原則

（一） 主體性原則

隨著我國改革的不斷深入，我國各方面都得到了迅速發(fā)展，在這種發(fā)展背景下，我國社會發(fā)展對于人才的需求以及要求也在逐漸升高，為了滿足社會發(fā)展對于高質(zhì)量人才的需要，我國開始了轟轟烈烈的新課程改革，開始了全面推行素質(zhì)教育。在這種背景下，我國課堂從理論上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，即最主要的就是學生變成課堂主體，因此，無論哪種教學模式想要取得實效性，就一定要把學生當作課堂的主體，所以，在實際小學數(shù)學教學實踐過程中應用思維導圖也要嚴格遵循這一原則。在實際中，想要把握好這一原則，那么最重要的就是需要老師對學生的思維特點以及年齡特征展開教學深入地了解，從學生的實際角度出發(fā)，有機結(jié)合學生自身的學習特點展開深層次的了解和把握，并且要為學生留出比較長的時間讓學生可以自主地進行探索研究，而老師在這一過程當中則要及時地對其進行肯定和評價。通過這樣的方式，才可以把學生真正當成課堂的主體，讓學生可以積極主動，懷揣著熱情參加到小學數(shù)學學習中去，在思維導圖的應用過程當中進一步加深對相關(guān)數(shù)學知識的理解以及掌握。

（二） 循序漸進原則

其實從本質(zhì)而言，循序漸進原則遵守的就是事物客觀發(fā)展規(guī)律。而就思維導圖實際在小學數(shù)學教學實踐過程中的應用來說，其應用也并不是隨意的，而是通過先識圖，再制圖最后在用圖的三個環(huán)節(jié)循序漸進應用的。首先來說，小學數(shù)學老師就應該積極引導學生展開簡單的認識圖，對與之對應的數(shù)學知識展開歸納和整合;其次來說，要展開具體的概念制圖，把原本抽象的、生澀的數(shù)學概念通過自身的分析以及歸納展開制圖工作，與此同時，在實際制圖的過程當中，還能夠進一步加深對于數(shù)學概念的理解;最后來說，就是靈活應用之前所制作的圖片，和多方面情況進行有機結(jié)合，進而展開總結(jié)以及積累甚至反思，只有通過這樣對待方式才能夠有效地解決數(shù)學的相關(guān)問題，才能夠使學生的學習效率提升，課堂效率得以提高，從而能夠使思維導圖在小學數(shù)學課堂教學實踐過程中的應用具有較強的實效性。筆者在這里需要重點強調(diào)的是，始終堅持循序漸進這一重要原則一定要最大程度地避免學生按部就班的展開學習，而是要依據(jù)自身的學習情況靈活地應用思維導圖。

四、 思維導圖在小學數(shù)學課堂教學實踐過程中的應用舉措

（一） 利用思維導圖有效激發(fā)學生主動學習的興趣

在科技的飛速發(fā)展過程中，數(shù)學的作用越來越明顯，數(shù)學知識在各個領(lǐng)域都起著中流砥柱的作用，所以在一個學生小學時期打好數(shù)學基礎(chǔ)更是極其重要的。我們都知道，一個小學生最大的天性是喜歡玩，他的基本邏輯思維、判斷思維都還沒有成型，所以，這個時候如果我們可以巧妙地激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們一種積極學習的思維方式就能夠使學生的學習質(zhì)量變高。然而他在小學數(shù)學課堂教學實踐過程當中老師依舊運用傳統(tǒng)的灌輸式的教學，那么就會導致課堂的整體氣氛變得嚴肅，會讓學生逐漸喪失對于數(shù)學的學習興趣，甚至會產(chǎn)生抵觸感。而思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的運用就能夠讓學生和學生之間展開討論和探究，甚至能夠到黑板上填寫，展示，這樣一來學生和老師之間的互動也會更加頻繁，整個課堂的氣氛一下子變得活躍起來，學生的學習興趣就會變得更加濃重;不僅如此，思維導圖的靈活運用還能夠讓課堂教學的形式豐富起來，老師可以運用多媒體把思維導圖呈現(xiàn)在學生眼前，還能夠讓學生在小組合作中繪制思維導圖，從而最大程度地發(fā)揮出學生的積極主動性。比如，在學習分數(shù)的時候，很多老師都會為學生營造一個“分蘋果”“分蛋糕”的情境，而這樣的情境缺乏新意，這個時候老師就可以引導學生以小組為單位，讓課本知識與自己理解相結(jié)合，繪制思維導圖。

（二） 運用思維導圖突破教學實踐過程中的重點和難點

通常來說，在小學數(shù)學教學實踐過程當中，總會有一部分知識學生理解起來比較困難，然而這些知識又是學習重點，所以，在這樣尷尬的情況下老師就應該運用思維導圖突破這一困境。在正式展開教學之前，老師要在備課的時候把其數(shù)學的重點和難點內(nèi)容整理歸納出來，在此之后運用思維導圖來引導學生對于新的數(shù)學知識展開學習，讓學生能夠積極主動的自主預習，應用思維導圖來收集相關(guān)資料，為今后的課堂教學打下堅實的基礎(chǔ);在教學實踐過程當中，老師還將可以把多媒體課件和思維導圖進行有機的結(jié)合，即把思維導圖放置在課件中通過多媒體設(shè)備展示出來，再進行逐個突破。

五、 總結(jié)

總之，小學教育是人生重要的教育階段，而小學數(shù)學又是其中重要的過程，因此，小學數(shù)學老師在教學實踐過程當中不僅僅要做到用“心”教學，還應該做到用“新”教學，積極運用多種教學方式和方法，使學生能夠高效學習。而在教學實踐過程當中應用思維導圖不僅是一種創(chuàng)新，還是一種小學數(shù)學教學重要的發(fā)展趨勢。

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作者簡介：

朱迎弟，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實驗小學。