摘 要：在初中英語教學中，詞匯教學是基礎的教學內容。學生所掌握的詞匯量對于他們的英語綜合能力有很大的影響。針對目前初中英語的詞匯教學現(xiàn)狀，教師在教學中要采用有效的教學方式來提高課堂教學的效率。本文首先分析了初中英語詞匯教學中存在的問題，然后針對如何進行初中英語詞匯教學提出了幾點策略。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;常見問題;解決途徑

一、 前言

詞匯教學在初中英語教學中占據(jù)著非常重要的位置。但是，在目前的初中英語教學中，由于受到多種因素的影響，詞匯教學的現(xiàn)狀并不樂觀。部分學生沒有足夠的詞匯量，這對學生的閱讀理解、寫作以及口語表達都會產(chǎn)生不利的影響。因此，初中英語教師必須認識到目前初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，在教學觀念和教學方式上做出更新，從而促進詞匯教學質量的提高。

二、 初中英語詞匯教學中存在的問題

（一） 詞匯教學缺乏語境

要想使學生切實理解英語詞匯的含義并且學會運用，教師在詞匯教學中必須為學生創(chuàng)設良好的語境。但是，在實際的教學中，部分教師在教學中使詞匯和語境相脫離。他們在課堂上帶領學生領讀和講解，而學生則只能拼讀，并且被動地接受教師所講解的內容。這種脫離語境的詞匯教學使得課堂教學的氛圍顯得枯燥而無趣，學生不能正確地理解詞義，也不能對詞匯進行靈活的運用。

（二） 詞匯教學音、形、義分離

詞匯是由語音、詞形和詞義組成的。在教學過程中，教師不僅要使學生學會正確的發(fā)音，正確的拼寫，還要使學生真正理解詞義。但是，在實際的教學中，常常存在音、形、義相分離的情況。學生在記憶單詞時往往采用死記硬背的方式，有的學生甚至在單詞旁邊標注漢語來幫助記憶。這樣的學習方式對于學生對詞匯的理解和記憶都是非常不利的。

（三） 詞匯教學方法單一

在目前的初中英語詞匯教學中，教師所采用的教學方式比較單一。通常采用教師領讀，學生跟讀的方式。教師按照教材中的內容為學生講解詞匯的詞性和含義，然后學生在課后自行背誦。在復習的過程中，大多采用讓學生抄寫單詞或者默寫單詞的方式。有些學生缺少自主學習的動力，還有的學生沒有掌握自主學習的方法。因此，部分學生可能會拼寫單詞，但是卻不能靈活地運用。單一的教學方式會使學生逐漸失去學習詞匯的興趣。

（四） 詞匯的復現(xiàn)率低

詞匯是學生理解語言和運用語言的基礎。在目前的初中英語教材中，詞匯的復現(xiàn)率比較低，學生對于學過的單詞并沒有很深的印象，同時也不利于學生對詞匯的正確運用。

（五） 忽視英語語言文化

語言是文化的載體，要想使學生學好英語，讓學生了解英語文化是十分必要的。但是，在教學過程中，教師只注重為學生講解詞匯的表面含義，卻很少向學生滲透詞匯背后的文化知識。學生在學習詞匯時習慣于用漢語思維去思考，忽視了中西方的文化差異。這樣的學習方式不僅不利于學生詞匯量的增加，還會影響學生英語水平的提升。

三、 初中英語詞匯教學策略

（一） 創(chuàng)設合適的課堂教學語境

詞匯的學習與語境是分不開的。因此，在初中英語教學中，教師要為學生創(chuàng)設合適的語境，讓學生結合語境來理解單詞。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠使學生體會到學習過程中的樂趣，激發(fā)學生的學習熱情，使學生對單詞有更加深入的理解。比如，在學習present這個單詞的時候，如果教師直接告訴學生這個單詞的意思是“禮物，現(xiàn)在，出席的，現(xiàn)在的，呈現(xiàn)”，學生則不能很好地理解，更加不能進行靈活的運用。因此，教師要將這個單詞的不同詞性和詞義放在不同的語境中去講解。如，Paula hid the present（禮物） carefully./He had been present（出席的） at the dance. No statement can be made at the present（現(xiàn)在的） time./When are the committee preseuting（呈遞） their report？等。這樣一來，學生在學習單詞的時候就不只是機械地背誦，而是可以通過語境來理解單詞的含義，提高學生的單詞記憶效率。為了提高學生學以致用的能力，教師還可以讓學生自編短劇，使學生在相應的語境中學習詞匯。教師可以讓學生在回家之后用所學的詞匯編創(chuàng)劇本，可以根據(jù)教材中的內容確定劇本的內容，也可以充分發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)編，但是必須要用到教材中的單詞。在每節(jié)課上課時，教師可以為學生留出五分鐘時間，讓學生表演自己編的短劇。通過這樣的方式，既提高了單詞的復現(xiàn)率，又能夠提高學生的語言運用能力和實踐能力。

（二） 重視英語文化的滲透

在教學英語單詞的過程中，教師應該對文化的作用加以重視。在學生學習詞匯的過程中，如果不了解詞匯背后的文化，則不會真正地理解詞匯，在交流過程中也不能正確地應用。由于英語不是我們的母語，學生在學習英語的過程中缺少聽英語和說英語的環(huán)境，對英語文化也了解得很少，這樣很容易阻礙學生的英語學習。因此，在詞匯教學中，教師不僅要向學生講解詞匯的表面含義，還要為學生講解詞匯的文化背景。這樣不僅可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，還能夠使學生形成英語思維，了解中西方在文化方面的差異，提高學生的文化品格。比如，“狗”這種動物形象在漢語和英語中的意思是不同的。在漢語里，含有“狗”的詞匯往往表示貶義，像“狗仗人勢”“狼心狗肺”等。而在英語中，“狗”則是忠誠，聰明的象征，像“a top dog”表示“位高權重之人”，“a lucky dog”表示“幸運兒”。只有了解中西方的文化差異，學生才能真正理解詞匯的含義。

（三） 豐富課堂教學的方法

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難滿足學生的實際學習需要，因此，教師應該在教學中采用多種多樣的教學方法。教師可以根據(jù)實際的教學內容靈活地選擇教學方法，提高學生的學習效率。首先，教師可以運用拆字聯(lián)想記憶法。在英語中，很多單詞都有很大的相似性，將其進行拆分和改動就可以變成另一個單詞。將這樣的單詞放在一句話里進行理解能夠幫助學生更好地記憶。比如，bee和beef這兩個單詞只相差了一個字母，將這兩個單詞放在“蜜蜂（bee）喜歡吃牛肉（beef）”這個句子中就更容易記住。其次，教師可以運用音樂讀詞法。在英語詞匯中，很多詞匯都是疊聲詞、復合詞或者詞組，這類單詞在發(fā)音上比較現(xiàn)實，讀起來也很有音樂感。如hiphop（嘻哈歌曲），ticktock（滴答聲）等。再次，語音記憶法。有些單詞的讀音和詞義比較相近，對于這樣的單詞，學生只要會讀就能記住詞義。如strong（強壯的），tower（塔）等。最后，教師可以采用直觀教學法。在采用這種教學方法時，教師可以采用實物、圖片、動作、多媒體等方式來進行輔助教學，使學生更加直觀地理解單詞的意思。比如，對于chair，desk，clock這種教室中常見的名詞，教師可以就地取材，讓學生快速地將實物和單詞相對應。在學習run，jump，swim這樣的動詞時，教師就可以模仿相應的動作。在學習cry，laugh，angry等詞匯時，教師就可以做出相應的表情。在學習rocket，space，planet這種帶有一定的抽象性，并且和學生的實際生活不是很貼近的單詞時，教師就可以利用多媒體為學生展示相應的圖片，提高學生的學習效率。

（四） 引導學生養(yǎng)成預習的學習習慣

在學生學習英語的過程中，預習是一個非常好的習慣。好的預習能夠使學生在上課時更好地跟上教師的講課思路，提高學生的學習效率。在預習的時候，學生不僅要自己對單詞的拼讀進行預習，還要通過閱讀課文來了解單詞的使用語境。通過這種方式，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。

（五） 引導學生歸納單詞的規(guī)律

有些學生在記憶單詞時明明已經(jīng)很努力了就是很難取得效果。這是因為學生沒有掌握正確的記憶單詞的方法。英語詞匯的構成一般都有一定的規(guī)律，教師在教學中要引導學生歸納這些規(guī)律，從而提高學生的單詞記憶效率。第一，學生需要掌握構詞法的規(guī)律。很多單詞都是通過構詞法構成的，包括合成、派生和轉化。學生在了解了單詞的構詞法之后能夠有效地增加詞匯量。如，通過use（使用）這個詞，可以派生出很多的同根詞，如useful（有用的），useless（無用的），user（使用者）等。第二，學生可以采用分式記憶法。這種方法比較適合對不規(guī)則動詞的記憶，如put—put—put為AAA式，buy—bought—bought為ABB式，do—did—done為ABC式。第三，學生可以采用分類記憶法。在學習了一段時間的單詞之后，學生可以將單詞按照學習用品、身體部位、顏色、動物等類型進行分類，這種方法比較適用于英語單詞的復習。第四，對比記憶法。這種單詞記憶方法比較適用于對反義詞的記憶，如come—go，forget—remember，here—there等。第五，區(qū)別記憶法。這種方法比較適合對同義詞、近義詞以及同音詞的記憶。如learn—study，wear—dress，write—right等。

四、 結論

總而言之，在初中英語教學中，詞匯教學是非常重要的教學內容。因此，教師在教學中應該加強對詞匯教學的重視程度，為學生創(chuàng)設合適的課堂教學語境，重視英語文化的滲透，豐富課堂教學的方法，引導學生養(yǎng)成預習的學習習慣，并且引導學生歸納單詞的規(guī)律，從而有效地提高學生的單詞記憶效率，豐富學生的詞匯量，提高初中英語詞匯教學的效率。

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作者簡介：柴妙鈴，浙江省杭州市，浙江省杭州市富陽區(qū)富春第三中學。