摘 要： 提升小學生的語文閱讀水平，離不開自主探究意識的培養(yǎng)。小學語文教師一直以來都非常強調(diào)閱讀的重要性，將閱讀作為教學的重點來抓，同時閱讀也是培養(yǎng)學生自主學習能力及自主學習意識的有效途徑。隨著新課程改革進程的深入，對小學語文閱讀教學提出了明確的要求，語文教師需要重視學生的全面發(fā)展，借助閱讀教學將知識教育與素質(zhì)教育巧妙的結(jié)合起來，重視學生自主探究意識的培養(yǎng)。本文結(jié)合本人多年的小學語文教學經(jīng)驗，探討和總結(jié)了小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養(yǎng)策略，首先總結(jié)了有效閱讀的順序，然后重點探討了小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養(yǎng)，希望能夠真正提升小學生的閱讀水平，促進學生探究意識的有效培養(yǎng)，為今后接觸更高年級的語文學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學語文;閱讀;探究;培養(yǎng);教學質(zhì)量

一、 引言

隨著時代的進步和發(fā)展，社會競爭愈發(fā)激烈，為了在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳步必須不斷豐富自己，努力迎合時代發(fā)展的需要。對學生而言，知識的數(shù)量累積已經(jīng)不是最為重要的了，重要的是具有自主探究意識，掌握獲取知識的方式方法，鼓勵學生在學習中不斷突破自我，能夠主動地投入到學習中。開展小學語文閱讀教學，也應該強調(diào)學生探究意識的培養(yǎng)，提高學生對語文閱讀的興趣，拓寬閱讀視野，豐富知識儲備。如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的探究意識是廣大小學語文教師急于解決的問題。

二、 小學語文閱讀教學中引導學生掌握有效的閱讀順序

（一） 明確文章的主旨，找準題眼

首先明確文章的中心主旨，找準題眼。在明確文章主線的前提下才能夠有效的把握整篇文章。由于小學階段的閱讀文章都屬于比較基礎(chǔ)的，一般難度系數(shù)并不大，教師應該發(fā)揮自身的引導作用，帶領(lǐng)小學生共同探討文章的中心思想。由于小學生學習經(jīng)驗不足，所以很難有效的掌握文章的主題。所以教師應該適當引導，與學生共同探究，明確主線。

（二） 反復閱讀文章，分析人物性格或者景物特征

反復閱讀文章，分析人物性格或者景物特征。閱讀文章的種類豐富，例如記敘文，議論文等，但是不同的題材有自身獨特的特征，所以教師應該引導小學生養(yǎng)成反復閱讀的好習慣，通過反復閱讀，探究文章的體裁，將文章描寫的對象找準。在明確研究對象的前提下，教師應該引導學生主動探究描寫對象的特征，引導學生探討寫作者的寫作手法，增強學生的閱讀理解能力，提升主動探究的意識。

（三） 引導學生更深層次理解文章

在學生明確文章體裁以及文章研究對象的前提下，引導學生從更深層次理解文章，從深層次探究作者的寫作目的，進一步提升小學生的自主探究意識。

三、 如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的探究意識

（一） 恰當有效地為學生創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的探究意識。首先要為學生恰當有效的創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題是點燃學生思維火花的打火機。如果能夠結(jié)合教學目的、學生的現(xiàn)有水平、個體學生的差異細細琢磨，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，學生就能對自己沒有了解的知識領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，并為此展開積極主動的研究探索。有效的問題情境，能夠使學生突破原有的認知結(jié)構(gòu)，自主探究形成新的知識框架，這也是在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生探究意識的根基。其次引導學生主動提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，促進問題的解決，相比較教師創(chuàng)設(shè)問題情境，這一舉措更能夠發(fā)揮學生的主觀能動性。在內(nèi)容精彩、環(huán)節(jié)豐富的語文課堂中，教師簡單地提問，學生機械化地思考仍然占據(jù)很大比重，對于很多教師提出的問題，學生缺少認識和體驗，如果能夠?qū)⑻釂柕臋C會多留給學生，那么探究性學習活動將會更有效的展開。

（二） 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的探究意識

培養(yǎng)小學生在閱讀教學中養(yǎng)成良好的探究意識。探究意識的養(yǎng)成是提升探究水平的關(guān)鍵。小學階段的學生年齡尚小，對于新鮮事物充滿興趣。教師應該緊緊抓住小學生的學習特征，充分利用小學生的好奇心理，引發(fā)學生的探究意識。

（三） 選擇有利于小學生開展自主探究的內(nèi)容，引導學生掌握自主探究問題的方法對策

開展小學語文閱讀教學，發(fā)揮小學生的主觀能動性是提升自主探究能力的關(guān)鍵。因此在小學生閱讀文章的時候，全面開展自主探究能夠進一步加深學生對于知識的理解，逐步形成自主探究意識。學習方式多種多樣，每一種學習方法都有自身的局限性，當然自主探究學習也不例外。為了減少探究學習對于小學生探究意識培養(yǎng)的局限性，小學語文教師應該充分了解自己班級的每一名學生，結(jié)合小學生的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，不僅達到良好的探究意識培養(yǎng)的目的，還能夠讓小學生對閱讀學習充滿興趣，提升閱讀的積極主動性?？茖W的選擇自主探究教學內(nèi)容，盡量與小學生的生活實際密切相關(guān)，選擇小學生感興趣的內(nèi)容，當學生在閱讀初期就能夠被文章深深吸引，在興趣的引導下學生能夠以最快的速度準確掌握文章主要內(nèi)容，那么探究性學習也就順利地展開了。

（四） 注重探究拓展

小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的探究意識，應該注意探究拓展。例如在學習《師恩難忘》這篇文章的時候，作者提到之所以對田老師印象深刻，主要是田老師在每節(jié)課開始都要給同學們講一個小故事，這些小故事帶給學生的啟發(fā)卻很大，逐步點燃起作者對文學的熱情，走上了寫作之路。在課堂中教師引導學生層層遞進把握文章，主動探究文章的中心思想。在課文最后給學生提出一些拓展性的探究問題，例如對文章中某一句話如何從更深層次理解等等，為何作者在聽到教師講的一些小故事后就逐步對文學充滿興趣，然后順勢提問，學生在閱讀過程中是否有新的想法出現(xiàn)等等，通過這一系列的拓展性探究問題，促進學生自主思維能力不斷提升，對自主探究意識的培養(yǎng)十分有利。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教學是有效的培養(yǎng)學生自主探究意識的過程，教師要緊緊抓住閱讀教學帶來的優(yōu)勢，尋求教學突破點，充分尊重學生的主體地位，為學生提供更多的自主探究的機會，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進探究意識的有效培養(yǎng)。

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作者簡介：

周麗媛，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學。