摘 要： 思維導(dǎo)圖將知識與圖像、顏色等結(jié)合起來，融合結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考等思維方式，對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)起著十分重要的作用，因此，本文結(jié)合預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)過程探討了思維導(dǎo)圖在學(xué)生空間觀念培養(yǎng)上的巧用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;空間觀念;學(xué)科思維導(dǎo)圖;培養(yǎng)

一、 思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性的思維工具。它將知識與圖像、顏色等結(jié)合起來，將知識結(jié)構(gòu)清晰展示，極大地有利于思維地發(fā)散。剛引進(jìn)中國之初，它是用來幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難題，之后被應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域以提高個(gè)人的創(chuàng)新思維能力。但是，在學(xué)科教學(xué)方面，思維導(dǎo)圖更側(cè)重于天馬行空式的發(fā)散聯(lián)想，更側(cè)重于圖像、顏色結(jié)合的圖像記憶，天馬行空式的發(fā)散聯(lián)想對思考的范圍沒有約束，圖像、顏色結(jié)合的圖像記憶僅僅在淺層學(xué)習(xí)上起作用。而任何學(xué)科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得天馬行空。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，對于一道題目沒有給出而恰恰是解題條件之一的題設(shè)，有些學(xué)生就直接自己“篡改”題目，美其名曰“發(fā)散思維”，這顯然是行不通的。因此，本文所探討的思維導(dǎo)圖是將概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考等思維方式融合進(jìn)去，轉(zhuǎn)化后的思維導(dǎo)圖，稱之為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。

二、 思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念上的作用

空間觀念是由長度、寬度、高度三者共同表現(xiàn)出來的客觀事物在人腦中留下地概括的形象?；趯ξ矬w的直接感知以及對空間與平面之間相互關(guān)系的把握上，空間觀念的建立包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，并不斷由低到高向前發(fā)展地認(rèn)識客觀事物。正如一座建筑的建成是從設(shè)計(jì)圖紙開始，知識的運(yùn)用也要從空間觀念開始。沒有空間觀念，學(xué)生就不能徹底認(rèn)識事物、掌握知識;沒有空間觀念，學(xué)生很難舉一反三，學(xué)以致用;沒有空間觀念，學(xué)生很難創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過程中，“蓄意”培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念非常重要。而學(xué)科思維導(dǎo)圖融合了概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性，融合了結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考等思維方式，學(xué)科思維導(dǎo)圖無疑是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的最佳途徑，也可以說，空間觀念的培養(yǎng)離不開學(xué)科思維導(dǎo)圖。因此，本文提出以下三點(diǎn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的方法。

（一） 利用思維導(dǎo)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)知識，助力學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

正如凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢所說，預(yù)習(xí)知識是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是，許多老師、學(xué)生都忽視了它。究其原因之一就是預(yù)習(xí)方法不對，不能吸引學(xué)生的興趣。因此，本文建議利用學(xué)科思維導(dǎo)圖來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)知識，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的目的。本文認(rèn)為利用學(xué)科思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)知識通過以下方法：

1. 設(shè)定關(guān)鍵詞，讓學(xué)生調(diào)動知識完成思維導(dǎo)圖

在教授新章節(jié)前，老師給出關(guān)鍵詞和范圍，讓學(xué)生以關(guān)鍵詞為中心向外輻射，在既定范圍內(nèi)擴(kuò)散，自由發(fā)揮完成思維導(dǎo)圖。這樣既可以達(dá)到預(yù)習(xí)知識的目的，又能助力培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的形成。比如在學(xué)習(xí)長方體、正方體時(shí)，要求學(xué)生以生活中常見的立體為關(guān)鍵詞，去觀察它們的長、寬、高，去估量它的長度、寬度、高度。如下圖所示：

生活中常見立體柜子→長方體、正方體→正面、側(cè)面→長、寬、高

課本、書……

微波爐……

樓房……

2. 設(shè)置思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生填空完善思維導(dǎo)圖

老師給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生調(diào)動已學(xué)習(xí)的知識來補(bǔ)充其他內(nèi)容。設(shè)置思維導(dǎo)圖框架讓學(xué)生來完善類似于做填空題，這樣既是為了防止學(xué)生過于自由地發(fā)散聯(lián)想，也是為了引導(dǎo)學(xué)生的空間觀念的建立，它比較適合用于有難度知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)。比如學(xué)習(xí)計(jì)算立方體的體積時(shí)，老師就可以先給出柱體體積=底面積×高，讓學(xué)生去思考底面積如何計(jì)算，高如何找到;先給出錐體體積=底面積×高×1/3，讓學(xué)生去觀察哪一面該為底面積，錐體的高如何計(jì)算。

（二） 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識，助力學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

1. 利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識

知識是有結(jié)構(gòu)的，知識與知識之間是有聯(lián)系的。在識記基礎(chǔ)知識上，本文比較偏向于融合概念圖優(yōu)勢特性的思維導(dǎo)圖，將知識以及知識之間的關(guān)系用網(wǎng)絡(luò)圖形來表示是概念圖的優(yōu)勢特性。它能夠幫助學(xué)生在腦中建立知識的空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系、空間形式的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的建立。比如在學(xué)習(xí)三角形分類的相關(guān)知識時(shí)就可以用思維導(dǎo)圖來幫助記憶、理解。如下圖所示，對于三角形的分類，用思維導(dǎo)圖畫出來后就一目了然，簡單易懂，完全沒有學(xué)生想象得那么難。

2. 利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生總結(jié)知識

知識的學(xué)習(xí)需要反復(fù)總結(jié)，將知識與圖形結(jié)合起來，利用思維導(dǎo)圖來總結(jié)，既能縮短總結(jié)知識的時(shí)間而提高總結(jié)的效率，又能強(qiáng)化對知識的記憶來增加總結(jié)知識的效果。比如證明兩角相等的方法，如下圖所示。利用思維導(dǎo)圖來總結(jié)知識，許多復(fù)雜的知識就會簡單明了，思路清晰易懂，學(xué)生的空間觀念也得到了更好地訓(xùn)練。

與相交直線及平行線有關(guān)時(shí)二直線相交，對頂角相等

二平行線被第三直線所截時(shí)，同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等，外錯(cuò)角相等……

與三角形相關(guān)時(shí)等腰三角形底邊上的高或中線平分頂角……

與四邊形相關(guān)時(shí)……

與圓相關(guān)時(shí)……

（三） 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識，助力學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

任何知識都是在學(xué)習(xí)與遺忘的循環(huán)之中，課堂上學(xué)習(xí)的知識必須得到復(fù)習(xí)才能真正地被消化吸收。但是復(fù)習(xí)知識并不是把所有內(nèi)容一字不落地回憶出來，而是回憶出精華。學(xué)生的精力、時(shí)間有限，一字不落地回憶不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)，因此，學(xué)會用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課堂知識，在提煉知識時(shí)，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)知識的效率，在觀察、想象、比較、綜合、抽象分析知識時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。例如，在復(fù)習(xí)整章節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，以各小節(jié)標(biāo)題為起點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)延伸，將書中原話轉(zhuǎn)變成自己理解的話語，理清知識的邏輯關(guān)系，既鞏固了所學(xué)，又培養(yǎng)了空間觀念。

三、 結(jié)論

目前，學(xué)科思維導(dǎo)圖因其科學(xué)的知識思考、構(gòu)造系統(tǒng)被全國五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入并應(yīng)用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)過程中構(gòu)造清晰的知識體系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的知識遷移能力，助力學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳春燕，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)見龍亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。